初中数学教学中合作学习运用探析

何健

摘 要：进入初中之后，很多学生在数学知识构架、数学思维特性、数学学习意识上已经形成了属于自己的个性与意愿，其更希望在协作分享、互助交流中开展教学学习、提升数学能力。因此，教师在开展初中数学教学指导时，应该加强对合作学习策略的融合，合作学习思想的渗透，让学生结合自己需要与实际，有效合作，多元合作，不断增强其数学综合素养，切实提升其数学实践能力。并在相互合作、彼此协作中，逐步丰富自己的数学认知视野，增强自己的数学思维能力，提升自己的数学理解能力，借鉴他人有效的学习方法，完善自己的认知构架。以饱满的热情、浓厚的兴趣、积极的特性，切实投身合作学习之中，在合作借鉴与自主发展中实现数学综合素养的迁移与蜕变。

关键词：初中数学;合作学习;运用;探析

将合作学习应用至初中数学教学，有着很强的可行性、实践性、必要性，既有助于数学教学效率的提升，又有助于学生数学素养的培育。一方面，由于初中数学在知识内涵上更加丰富、学习要求标准更高。学生只有在相互合作、彼此分享中方可切实激活其数学潜能，促进其学习发展，以严谨的思维、浓厚的兴趣、精准的认知去解决不同问题，提升数学素养。另一方面，由于初中学生自我意识更加强烈，个性特质更为明显，其对于合作学习普遍有着更为迫切的需要。在合作学习的过程中，学生的数学潜能将会得到切实激活，自我意愿将会得到充分释放，既凸显了学生的主体地位，又给予了学生更多自主探究，协作互助的机会和空间，其合作意愿也得到了充分满足。基于此，教师在应用合作学习开展初中数学教学时，应该加强对不同学生认知需要的关注，并切实凸显学生主体地位，对合作学习方式、方法、策略加强变革与创新。在确保学生数学素养切实增强的基础上灵活开展合作学习指导，充分落实合作学习措施，让合作学习更好服务于学生学习发展，服务于数学效能提升。

一、切实凸显学生主体地位，加强合作学习指导

在传统教学模式下，教师在课堂教学中长时间占据主导地位，很多教学活动的组织、开展，都以教学为中心，学生的地位和作用被无限消弱，教学实效性较低。学生也因为合作机会的匮乏，渐渐丧失了学习数学知识、探究数学问题、开展实践应用的热情和欲望，其数学素养的培育疏导严重束缚。然而，在合作学习驱动下，学生的主体地位被切实放大，教学效率也得到了显著提升。伴随着合作机会的增多，学生更愿意以自己的方式，就某一数学知识的理解、数学问题的认识开展自主探究，其数学思维、学习意愿、协作意识也会得到持久性增强。因此，教师在融入合作学习开展数学教学时，应该加强对学生主体地位的凸显，并多创设条件、给予机会、提供帮助，让学生针对自身学习需要，切实投身合作研讨、协作交流之中，不断激活其数学潜能，增强其数学兴趣，提升其数学能力，在自主合作中切实释放其合作夙愿。

例如，在进行《几何图形初步认识》教学中，教师可以采用合作学习的形式，组织学生开展自学，并以小组为单位交流自己对于不同“几何图形”特点、性质的理解与认识。随后，由每个小组推举一位代表，提出本小组合作学习中存在的问题，不能理解的知识，再由教师开展适时点拨和指导。最后，再由教师出示一些具有延展性、开放性的问题，组织学生合作探究、解答，以切实加深学生对“几何图形”的初步理解。这一教学指导方式的转变，既凸显了学生的主体地位，又提高了数学教学的效率，对学生学习发展给予了有效助力。

二、充分关注学生学习需要，预设合作学习任务

为了确保不同学生的合作学习需要得到切实满足，教师在运用合作学习开展教学指导时，应该结合教学知识和内容的特性，科学、合理设计出具有针对性的合作学习环节，让学生在相互合作、共同参与的过程中获取知识，培养学生的协作意识、探究精神，让合作学习为教学发展而服务。一是切实关注不同学生学习基础和知识实际。以教学过程中的重难点和关键点为立足点，设计出具有合作价值的数学问题，以调动学生的探究欲，组织学生在合作探析、有效协作中去分析、去研究，在合作学习的作用下实现理解能力、思维能力的提升和拓展。二是及时展示合作学习目标任务。为确保学生之间的合作得以有效开展。教师应该加强对合作任务的细化和分解，对于合作学习的时间，合作学习的要求等严格控制，以避免低效甚至无效性合作活动的出现。三是切实发挥教师的指导作用。对于学生遇到的问题及时处理，必要时，教师也可以加入学生合作探究的过程中，同学生一起分析具体问题，让合作学习的效度得到切实提升，使学生在合作学习中得到切实发展与全面提高。

三、切实创设丰富教学情境，提升合作學习效能

对很多初中学生而言，其往往会在面对一些具有复杂性、疑难性特质的教学问题时由于难以切实解答而无所适从，对应的学习积极性、主动性也会受到严重影响。此时，浓郁的教学情境，良好的合作生态，便是确保合作学习得到更好开展的基础。教师在进行数学教学时，应该加强对合作学习氛围的营造和创设，以调动学生参与合作、协作探究的积极性，以浓厚的学习兴趣，强烈的合作热情，开展合作，学习数学，以强大的求知欲和迫切的内驱力投身数学学习。同时，针对不同知识和问题，教师应该将具体的生活现象、现实问题、数学故事等适时渗透至教学之中，并创设出丰富的生活化情境、问题性情境、故事类情境，为促进合作学习效能得以充分凸显给予保证。

四、结束语

总之，实现合作学习与初中数学教学的有机融合，对教学效率提升，学生学习发展都会产生实质性影响和作用。但是，由于很多教师对合作学习内涵理解不够深刻、方法运用不够充分、作用发挥不够彻底，以致运用合作学习开展初中数学教学指导时，依然存在诸多不足与弊病。对此，教师在教学实践与具体运用中，应该加强研究和探索，并加强对学生学习需要的关注，合作学习策略的变革，教学指导路径的拓展，在确保合作学习作用得以充分彰显、功能得以无限放大的基础上，加强对合作学习的运用与落实，让学生在合作探究、协作互动、交流分享、研讨互助中切实提升其数学综合素养，实现更好发展。

参考文献：

[1]王秀丽.小组合作学习在初中数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2019（08）：140-141.