高中物理教学中怎样有效设计课堂问题的研究

林浙暧

摘要：在高中物理课堂教学活动开展中，教师有效的提问不仅可以吸引学生的注意力，调动其物理探究兴趣，还可以使其在解决问题的过程中，积极思考，锻炼物理思维，循序渐进地提高物理思维能力。在本文中，我将立足物理教学经验，就如何有效设计教学问题进行详细说明。

关键词：高中物理;课堂教学;问题设计;有效性;策略

中图分类号：G633.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0223-01

1.问题灵活化策略

首先，预设多种学生回答，灵活提问。在物理教学活动开展中，教师是无法打无准备之仗的。所以，在物理教学活动开展之前，我一般会对自己之前的教学情况和学生的参与情况进行分析，以此发现学生在问题思考、解决过程中总是出现的问题，并就此预设多种答案，从而能为有效的据学生回答的结果进行不同的追问做好准备。在课堂教学活动开展中，我则在提出问题之后，留给学生充足的自主思考的时间，以此使其真正地参与到物理问题思考之中。在其回答问题的时候，我会认真聆听，顺着学生的思路，就问题进行提问，从而在一个个问题的提出和解决的过程中，弄清楚学生理解了什么，还不理解什么，从而把握其物理学习实际情况，继续提出符合其发展需求的问题，帮助其在一个个问题的解决中完整解答，加深对所学的理解。其次，根据学生课堂反应，灵活追问。在新课改背景下，学生是物理教学活动的参与主体，教师把握学生的物理学习情况，对其进行有效的指导，是提高物理教学质量的关键。那么，我们要运用何种手段来把握对学生物理问题的理解情况呢？一般情况下，可以走到学生身边，倾听学生的讨论情况，或者观看其解决问题的步骤等。仅仅把握了学生对问题的理解情况就可以吗？答案自然是否定的。此时还需要教师其所掌握的情况，灵活应变，继续追问，从而使学生在其已有认知的基础上，再进行深入的思考和探究，从而实现思维能力的深入发展。以“电场”为例，在教学活动开展中，我立足电场检验此内容，向学生提出了这样的问题：我们在检验电场是否存在的时候，可以使用哪些方法呢？我们在检验某处是否存在磁场的时候，可以用什么方法呢？在此问题的引导下，大部分学生会发挥其已有的知识储备，进行回答。根据学生所给出的答案，我这样追问：如果通电导线不受磁场力，那么，这个地方就不存在磁场，既然如此，我们可以说这个地方的磁场感应强度是零吗？在此追问下，学生会给出“不一定”这样的答案，并分情况，对问题进行分析。以此为基础，我继续提问：我们要如何利用通电导线来检验某处是否存在磁场呢？在改变通电导线方向的时候，我们需要对此进行几次检验，才能确定此处是否有磁场的存在呢？在这样一步步追问下，学生不仅可以进行积极的思考，其思维也会沿着问题朝着深入的方向不断发展，进而在问题解决中，加深对所学的理解，提高物理课堂教学效果。

2.问题层递化策略

物理是一门具有抽象性的学科，其中所包含的知识点不仅多，而且难以理解。在物理课堂教学活动开展中如何有效地突破重难点知识的限制，一直是困扰广大物理教师的一大难题。我在最近发展区理论的指导下，尝试立足学生的“最近发展区”，结合教学内容，为学生设计一环扣一环的问题，使学生在层递化问题的驱使下，积极思考，在问题解决中实现思维的不断深入发展。以“太阳与行星间的引力”为例，这是一节概念课。概念因其抽象性，对于高中生是难以理解的。在细细分析教材内容的过程中，我发现如何引导学生“发现”万有引力是本节课的教学重点和难点，基于此，我在认真思索的时候，按照猜想与模型简化的思路设计了这样的问题：首先，在物理学习过程中，通过学习力学知识，我们知道，有些是依据物体的运动来探索力的，有些则是根据物体自身所承受的力来判断其运动的。那么，我们今天所学的内容属于哪一种情况呢？其次，根据已有的生活经验我们都知道，行星在做椭圆形运动，但是，我们对此了解是浮于表面的，在还没深入理解椭圆运动规律的情况下，我们要如何做呢？可以将此简化为什么运动呢？再次，我们可以将行星所做的椭圆运动简化为圆周运动，那么，行星围绕着太阳是在做匀速圆周运动呢还是变速圆周运动呢？这是为什么呢？最后，行星在绕着太阳做匀速圆周运动是需要向心力的，那么，是什么样的力来提供向心力的呢？这个力的方向如何呢？在这样由浅入深的问题引导下，学生的思维会被调动起来，其调动已有的知识储备，根据问题，提出猜想，自主建立模型，以此探索解决问题的答案，从而建立对万有引力的感性认知，为其继续参与课堂教学，加深对所学的理解打下坚实的基础。

3.结语

除了以上所提及的策略之外，我在组织高中物理课堂教学活动的时候，还会使用问题矛盾化的策略，以问题引发学生的认知冲突，借此调动其探究积极性，使其在解决问题的过程中，享受到物理学习的乐趣。具体来说，我在实施问题矛盾化策略的时候，会结合现实生活为学生创设矛盾的问题情境，使学生对自己已有的生活经验产生怀疑，进而运用所学的物理知识对生活现象进行解释，以此在建立正确认知的过程中，获得有价值的物理知识，同时锻炼物理思维，提升其物理思维水平。

参考文献：

[1] 周沿前.高中物理课堂教学有效性探析[J].数码设计（下），2018，（11）：292.

[2] 孫丽.新课程背景下高中物理课堂教学有效性探析[J].教育界，2016，（4）：33-33.

[3] 钱丽萍.问题式教学法在初中物理教学中的应用与实践[J].中学物理（初中版），2013，（7）：14.

[4] 赵丽梅.高中物理课堂问题教学法探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（4）：182-183.

[5] 王绍霖.高中物理课堂中有效提问的策略探讨[J].读写算（教育教学研究），2015，（12）：135-135.

[6] 戴吉华.浅谈思想品德课问题式教学[J].延边教育学院学报，2011，（3）：59-60，63.

[7] 张宁.高中物理问题式教学之我见[J].新课程·中学，2014，（1）：122-122，123.

[8] 苏莺莺.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（6）：223-223.

[9] 陈慧娟.高中物理必修1探究性实验的教学设计与实践研究——以银川九中为例[D].宁夏大学，2012：1-44.