基于学情设计数学学习活动

丁丹丹

在教学过程中如何以学生为本，遵循学生的认知规律，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究，这是数学教师在设计教学活动中一直思考的问题。

我曾看到这样一节课，在《1-5的加法》课上，教师首先问学生用什么方法算出5，有的学生说“4+1=5”，有的学生说“4和1组成5”，教师追问“为什么用加法”，学生知道了把两个数合起来用加法。之后，教师引导学生理解用数数的方法来计算4+1。

为了启发学生说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟。在这当中学生有什么收获呢？学生为什么不会想到数数的方法？实际上，许多幼儿园和学前班都在教学10以内加减法，而且为了更好地与小学“接轨”，教孩子们用组成分解的方法来计算加减法，同时进行练习。因此，相当一部分学生在学前对10以内的加减法已达到了提取事实的阶段，早已超越用数数得到计算结果的阶段。也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法。

教师用这么长的时间想达到什么目的呢？为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1”呢？因为这种方法教材上出现了。有些教师以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。這说明教师对数学课程标准的理念尚未理解，仍然是“以教材为本” “以教案为本”。学生在这十几分钟里知识无增，认知水平降低，只有失败的体验。这样的教学，从教学目标的维度来衡量，不利于学生的发展，反而阻碍了学生的发展。

新课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，我们就要创造性地使用教材。那么，如何创造性地使用教材呢？根据《数学课程标准》，创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫。调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题;改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题;增：增加让学生探索创造的活动;组：重组教学内容;挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。

像前面举的这个案例，当学生列式计算之后，教师可让学生说一说：“4+1=5，你是怎么想的？”学生能想出几种就说几种，勿强求。接着教师可创设这样的问题情境：东东也在学习5以内的加法，可他忘了2+3=？，你能帮他想办法算出这题的得数吗？然后，可设计游戏和一些有助于发展学生思维的练习，还可以引导学生联系实际，说说生活中哪些事可以用5以内的加法来表示……如果班级学生的基础较好，可以把5以内的加减法合在一起教学，甚至也可以不教学这部分内容。这样的设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，这样学生才能学得轻松、愉快，同时也提高了教学的实效性，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。