绘本阅读与创意写作范例

李宏伟

绘本是一种图文配合讲故事的书，儿童对此乐此不疲，因此成为最适合儿童阅读的图书。

指导学生阅读绘本，就要调动各种感官感知图画和语言文字，了解绘本所反映的各种信息，并对这些信息进行取舍、提炼、整合、加工，得出自己的认知。

如果能在阅读的基础上引导学生进行创意写作，必将高效提升学生的语言运用能力，进而培育学生的语文素养。

下面是我教《小松鼠找花生果》的片段，从中可以看出我是如何依托绘本阅读进行创意写作的。

【课例描述】

上课伊始（第二课时），教师就让学生听写生字：“旁边”、“结果”、“留着”，学生听写的时候，教师提醒学生写字的正确姿势与握笔的正确方法，听写完后，教师让学生交流正确书写这几个字时的注意事项。

师：读课文，找出小松鼠找花生果的句子。

生：“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”

师：你从这句话里感觉到了什么？

生：我感覺小松鼠很仔细。  生：我感觉小松鼠很辛苦。  生：我感觉小松鼠很累。生：我感觉小松鼠很耐心。

师：你从哪个词语中体会出来的？生：我从“每天”这个词语中体会出来的。生：我从“结果”这个词语中体会出来的。

师：请把这两个词语圈起来，朗读句子的时候用重音朗读把它们读出来。生：圈点。朗读。

师：读句子：大晴天，太阳火辣辣的，小松鼠去看花生结果了没有。生：读。

师：读句子，仿照句子说一句话（出示课件）：

——-------，小松鼠也会去看花生结果了没有。

生：大雨滂沱的时候，小松鼠也会去看花生结果了没有。

生：雨哗哗地下着，小松鼠也会去看花生结果了没有。生：风呼呼地刮着，小松鼠也会去看花生结果了没有。

师：把自己说的话写出来，不会的字空下来或者用拼音代替。

生：天阴的时候，小松鼠也会去看花生结果了没有。

生：细雨mengmeng，小松鼠也会去看花生结果了没有。

师：在课文中找出描写花生地色泽的词语。生：绿油油的叶子。生：金灿灿的小花。

师：你这样理解“绿油油”？

生：绿得发亮，好像抹了一层油。生：两个“油”字，绿的很茂盛。

生：很干净，没有一点尘土，绿得发光。师：生活中，你见到过绿油油的什么？生：生活中，我见过绿油油的的小草。生：生活中，我见过绿油油的的青椒。

师：用上“绿油油”写一句话。

生：生活中，我见过绿油油的的大树。生：生活中，我见过绿油油的的青苔。生：生活中，我见过绿油油的的叶子。

师：你对“金灿灿”这个词语有怎样的理解？生：金灿灿，灿字旁边是“火”字旁，像山坡被火照亮一样。生：两个灿字叠加，说明很亮很亮的。亮得耀眼。师：生活中，你见到过金灿灿的什么？  生：生活中，我见过金灿灿的香蕉。生：生活中，我见过金灿灿的向日葵。

师：仿照句子写话。

生：生活中，我见过金灿灿的菊花。生：生活中，我见过金灿灿的薯片。生：生活中，我见过金灿灿的韭菜。生：生活中，我见过金灿灿的衣服。

师：你还知道哪些词语和“绿油油的”、“金灿灿”一样？生：红彤彤 黑乎乎 生：蓝湛湛 白茫茫 粉嘟嘟师：这些都是形容色彩的。

【课例分析】

本课例贵在引导学生深度阅读。所谓深度阅读，就是让学生在基本了解绘本内容的基础上，抓住绘本中的关键词语和关键图片，把词语或者句子往透彻读，从而丰富绘本所描绘的形象，拓展绘本的故事情节。如何深度阅读？我抓住重点词语，用问题引导法，让学生在文中自主寻找答案，在反复体会后说出自己对绘本形象的深度认知。比如，学生通过 “从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有”中的“每天”一词，感知到松鼠的仔细、辛苦、劳累、耐心等品质;比如学生通过“大晴天，太阳火辣辣的，小松鼠去看花生结果了没有”一句，感知叠词的艺术效果，由此引导学生联想并运用叠词进行说话写话训练，加深对叠词的艺术感悟。这些举措就是深度阅读。

本课例的亮点还在于读、说、听、写的结合。就是引导学生读关键句子，找关键词语，感知词句的意义，在此基础上，仿照例句说一说，在听一听后，写一写。这就把惬意阅读与创意写作自然地融为一体了。这里的创意，不想成人创作中的创意，是小孩子自己对词语或者意境的独特理解与运用，写的是“自己想说的话”，这就体现出绘本特色了。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《依托绘本阅读进行创意写作的行动研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0601）阶段性成果。

（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）