构建语用教学模式 促进学生自主阅读

牟芹

内容摘要：语用教学思想是阅读教学的行动指南，自主发展既是学生个体的自我发展，又是学生积极主动地跟着老师在学习过程中的发展。教学中，教师要把自主发展的理论与阅读教学的客观规律结合在一起，构建教学模式，在阅读教学的平台上促进新时代自主发展。实践中，我们按照阅读教学的过程构建了预习模式与教学模式。

关键词：教学模式 阅读教学 自主发展

教学模式内含先进的教学思想和教学方法，是理论和实践相结合产物，它不仅是教学中行之有效的程序，更是教学理念的体现。教学模式中包含这教学方法和技巧，是体现课程标准中“过程和方法”理念的。我们之所以要构建教学模式，是因为它能够理顺零乱的教学思路，使整个过程有环环相扣的逻辑性，显示思维的严密与学科教学的本质特点。

自主式一种品质，这种品质能够把学生推到学习前沿，让学生认识到学习是自己的事情，要强迫自己在不兴趣中求兴趣，不热情中求热情，逐步爱上学习，走上自我学习的道路。自主学习也是突破传统教学思想的一大亮点，它把教师中心论转向学生中心论，将教师一堂灌输到底的教学方式变成教师指导之下的学生自己学习。长期以来，教师始终主宰课堂，主宰学生，学生学生们、怎样学，都是由教师决定的，自主发展理念告诉教师，要给学生最大的权利，让学习成为学生的自觉行为，教师不要包揽所有，从繁重琐屑的讲解中解放自己。课程标准说得很清楚：学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的组织者和引导者，这就要求教师必须改变传统观念，把学生推到主体位置上去，引导学生自主发展。如何在小学阅读教学中构建新型的教学模式，促进学生的自主发展呢？

语言学是语文教学的基本原理，也是语文教学的指导思想之一。语文教学的重要任务就是“语用”，即语言文字的应用。阅读教学表面上看不是语言的应用，实际上它是语用的基础，因为阅读是吸收。没有吸收，哪有倾吐？语言的理解，其实质就是语言运用，即用语言的本意、引申义、多义等现象进行新的更广阔的阅读。基于语用学的阅读教学模式，一定要把语言揽在怀里，切莫为构建模式而构建。

一.构建自主预习模式

凡事预则立，不预则废，为此，我们构建了“预习提要——自主阅读——问题存疑”三步预习模式。

预习提要是老师拟定的预习线路或者预习的切入点，一般是由具体任务来体现的。一篇文章，从哪里开始预习呢？学生往往是丈二和尚摸不着头脑，无处下手，老师的引导就能够很快地让学生明确方向，领取任务。我们的提要一般是两个思路，一是老师根据学生实际列出提纲，一是以教材中设计的练习题为提要。预习提要的实质就是预习布置任务，提供预习的方式方法。预习提要力求简约。简约不是简单，要选择适宜于学生能力的任务，要让学生稍加努力就能够完成，不能给学生随意增加难度，同时，任务要少一些，要在基础性中取舍，不能繁杂，最多不要超过十五分钟，学生就能完成，以免增加学生的课业负担。

自主阅读就是把学生的思想行为放开来，让学生自己选择时间和地点去安排自己的学习，让学生有很大的自由度。在这个过程中，不同的学生有不同的方式方法。但纵观这些年来的课堂教学，的确有不少老师将读冷落了，甚至抛弃了。原因是其它的花样太多，挤占了读的时间和空间，比如，课堂上的小组讨论、个体的见解汇报、集体观看图片课件、等等。一堂课，很少见学生的静心阅读，或者朗读，学生始终处于问题的的大讨论中。不是说这些环节不需要，而是要指出，这些环节可以一减再減。语文教学，读的时间应该占最大比例，这才算是语文课。教师要给足学生自主阅读的时间，学生自己把课文读熟了，有基本的认知和感受了，再用问题教学法引导学生深读、研读，即叶圣陶先生说的，引导学生在课文中走几个来回。比如，同样是自学生字，有的同学用查字典的方法学习，有的学生是根据上下文推断的;比如，同样是复述课文，有的学生是梗概，有的学生喜欢详细叙述，有的学生抓情节，有的学生抓细节。预习中自主学习，看似简单，但需要学生花费一定的时间，用一定的心智。

问题存疑是指除了完成规定的任务外，还要提出自己在阅读中生发出来的问题，以便上课的时候向老师和同学求教。这一点看似轻松，实际上难度较大，因为提出问题要比解决问题更难。这个任务能够培养学生的问题意识，促进学生的自主思考。一篇文章，学生会提出各种各样的问题，问题多部可怕，它是学生思维角度的彰显，问题难更值得赞赏，它是学生思维深度的体现。

二.构建课堂教学模式

课堂是教学的主要阵地，以课堂为中心，这是教学质量提升的关键，所以，构建课堂教学模式就至关重要。我们在实践中构建了“预习检查——存疑解答——引领深入”三环模式。

课前预习既需要科学的安排，更需要狠抓落实。课堂上的前几分钟就必须检查预习情况，用这种方式既能督促学生养成诚实预习的习惯，防止个别学生偷懒，又能掌握学生的在预习中真正学到手了哪些知识，哪些知识还没有学到位，这样就能够有针对性地进行及时的必要的补充，夯实基础。检查的方式很多，可以让学生相互检查，可以抽查个别学生的笔记，可以通过提问的方式检查，可以借助课件检查。

存疑解答就是汇集学生的问题，选择有价值的问题教学研讨。学生的问题肯定五花八门，就是要给足时间，让学生把不同的问题都提出来，能随时用一两句话解决的就随时解决，不能简单解决的就存下来，待所有问题提完了，就理顺留存的问题，按照一定的线性的或者非线性的思路排列起来，然后去解决。解决的方式有集中解决和分散解决。集中解决就是以解决问题的方式进行阅读，分散解决就是在阅读教学的过程中去解决。

引领深入是课堂教学的重点，教师要根据自己的教学预设，对文章教学深入细致的探究。在这个过程中，不是让教师作为主体，而是让教师成为引导者，组织学生思考自己在预设时提出的学生没又关注到问题。倡导学生自主，不是让教师跟着学生转，而是要让学生在自学的基础上，积极主动地思考老师提出的问题。一篇文章学什么，学到什么程度，学生是不清楚的，这就要靠老师。而这些问题教师会在预设中明确的提出，教师在课堂上就要引导学生去落实，学生要按照老师的提供的学习方式去学习具体的内容，比如自主独立的阅读课文，对字词进行圈点感知，比如用合作的方式进行分角色朗读，比如用小组讨论的方式思考问题。这个过程是有逻辑顺序的，这个逻辑或者是思维的递进，或者是语文学习的客观规律。

三.构建课后反思模式

阅读教学是需要及时反思的。反思的内容包括学习目标的达成程度，未达成原因，弥补的措施等，为此，我们构建了“目标比照——原因分析——弥补措施——弥补效果”的反思模式。

目标比照就是把课前或者课堂中老师提出的教学目标再呈现出来，一一对应自己的达标程度，检查哪些目标达成了，哪些目标还没有又达成，没有达成的部分达到了什么层次，具体是写什么內容。这一环节，教师要反思，学生更要反思。教师在反思的过程中，要从全班学生的整体局面切入，还有从个别学生的具体情况深入，以便综合分析拟定目标的科学性和可操作性。学生的反思主要在哪些内容没有达标。

原因分析即分析为什么没有达标，既要从自己的学习态度、方法等方面去寻找主观原因，又要从目标的可行性等方面找客观原因。这也是师生双方共同探讨的问题。教师的分析，有助于教师在今后的目标拟定中既让教学有“保底”的保证，也让教学有上升的空间。学生的反思，主要促进自己改进学习态度与方法。

弥补措施即想出具体的补救办法。反思的目的就是为了解决存在的问题，提升教学效果，不是一种过场。教师的补救措施既要解决普遍存在的问题，又要解决个别化问题，特别是个别化问题，有助于学生特别是差学生的提升。学生的补救措施是个性化的，一定要讲究操作的可行性。

弥补效果。反思后一定要把不足的地方补上来，这才是反思的落脚点。如果光反思，分析了原因，提出了解决问题的办法，而不去落实，那反思就是过场而已，没有一点意义，因此，抓落实是反思的根本所在。为此，就是要利用自习或者家庭作业布置等平台，引导学生不弥补，学生也要自主地寻找时间去自我完善。

我们的模式构建，是按照教学的时间先后顺序进行的，即课前、课中、课后。我们注重教学的每一个环节，但光有模式时远远不够的，还要把模式放在“语用”这个大背景下去推动。因为我们构建和应用模式，不是目的，目的是落实“语用”原理在阅读教学中的具体应用。所以，模式构建还必须紧紧扣住语言的习得与运用这些方面。三种模式中的每一个环节，都要又要与语言紧密联系在一起。让学生在语言的理解、感知、积累、应用上下功夫，求拓展，有提升，从而体现语文的工具性与人文性特征。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于语用学理论的阅读教学方法研究》（GS[2017]GHB0178）子课题。

（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）