建筑实体比例模型在建工专业教学中的应用

孙 海 洋

(黔南民族职业技术学院，贵州 都匀 558000)

高职院校中的建筑工程技术专业(以下简称建工专业)实践性极强，学生只有不断加强实训才能更好地将理论与实践相结合，成为一名优秀的建筑工程技术专业人员。对于高职建工专业，建筑实体比例模型是和教学课堂相辅相成的教学工具，这样才能做到“做中教、做中学”。

1 高职建工专业教学的特点

高职建工专业根据从事建工技术岗位(群)所需的技能定向培养技术型、应用型的高级建筑专业人才，以满足建筑生产、建设、管理、服务的工作需求。因此，在建工专业的课程设置中以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，保证专业技术、技能课程占总课程的30%～40%，构建“强能力”“重应用”的课程体系，加大“现场教学”的比例，让学生在接近真实的岗位工作环境中锤炼，使学生的动手能力和应用技能得到较大的提升。在高职教育改革的背景下，高职建工专业要求以学生“双证书”为培养目标，学生在取得大专毕业证书的同时，还要获得职业资格证书，如“1+X”BIM职业技能等级证书，采用全球性的职业资格证书，扩大职业资格证书的权威性，并逐步与世界接轨。学生毕业可以看作是学校的“出口”，毕业生就业率高，则说明课程设置符合社会需求，毕业生从事岗位工作的社会认可度高，说明毕业生所具有的岗位技能、实践能力达到了教学“社会化”“市场化”的评价标准，从而达到了以产学结合、校企结合培养高素质技能型专业人才的教学目标。

2 建筑实体比例模型在高职建工专业教学中的重要性

建筑实体比例模型和实体建筑大小相同，是采用真实的材料根据真实的构造节点和施工过程制作而成。模型按照施工工艺流程的要求建造，并通过设置环形通道将模型展示点一一呈现出来，人可以行走于内部进行观摩、学习和实操。建筑内部的构造与实体建筑构造完全相同，其按照一定的顺序构建，层层剖断，从而表现出真实的施工过程。模型完整的教学节点体系与标准化工程施工完美结合，与建工专业的教学紧密结合，在现场教学可达到一步一景、一景一学、一学一做的效果，学生可以将图纸、实物构造、施工过程结合起来学习，达到建筑构造理论和建筑工程实际相融合的效果。

3 建筑实体比例模型在黔南职院建工专业教学中的应用

3.1 黔南职院建筑实体比例模型概况

黔南民族职业技术学院建筑实体比例模型(以下简称黔南职院建筑模型)，为浙江太学科技有限公司研创，主要是为了提高建工专业教师的双师素质，提高建工专业学生对建筑的认知。该模型由结构受力体系和构造展示体系组成，结构受力体系是整个模型的安全保障，确保整个模型安全可靠。构造展示体系分砖混结构、框架结构、剪力墙结构、钢结构、木结构、装配式建筑、基坑支护、绿色环保、智能楼宇以及各种结构的质量通病防治等不同类型(见图1)。

3.2 黔南职院建筑模型特色建筑构造节点

3.2.1吊脚楼模型

吊脚楼模型(如图2所示)是黔南职院建筑模型的一大特色、一大亮点。为适应贵州地区独特山地地貌，传统乡土建筑的瑰宝——吊脚楼这种特殊民居形式应运而生。作为物质文化遗产来说，吊脚楼可用于文物研究且具有艺术审美价值；作为非物质遗产来说，其具有传承和保护价值。对吊脚楼构件的研究是对吊脚楼艺术保护、利用的重要切入点，因此，黔南职院吊脚楼模型的设计，从构件类型、构件造型、构件装饰、构件用材、构件构造五个方面进行了系统分析。

3.2.2装配式展示体系

装配式建筑展示体系是黔南职院建筑模型的又一大特色与亮点。在国家大力推进建筑产业化的行为背景下，贵州省已将装配式建筑发展列入十三五规划中，但与之配套的人才培养体系尚未建立，导致装配式建筑设计、构件预制生产、装配式建筑现场安装等企业从业人员奇缺。在同类院校竞争中，在装配式建筑方面大家处于同一起跑线，因此，在建筑模型方面加大建设力度是建工专业实现弯道超车的重要契机。在建筑实体模型中融入装配式建筑是提升黔南职院模型品味与档次的重要途径。现在我校模型建设中，含有框架结构与框剪结构类型的装配式建筑的构造节点，是黔南职业建筑模型中的一大特色。

3.2.3框架结构网架与质量缺陷展示体系

为使展示内容更加全面，学校的特色、亮点更加突出，也为让学生更加系统的掌握框架结构标准化平法识图与质量通病防治措施知识体系，建筑模型增加框架结构网架展示体系(30个节点模块)与质量缺陷展示体系(48个节点模块)两大块内容，为建工专业建设添砖加瓦。

3.3 建筑实体比例模型辅助建工专业教学的几种方法

3.3.1节点剖析法

建筑实体模型建造完成后，为了便于学生能够自主通过模型学习，会在模型的各个节点构件旁悬挂节点名称的说明牌，可以让学生更加直观、一目了然地识别构造并对构造节点进行剖析，与课堂教学内容相匹配，便于学生更加系统地理解所学的专业知识，达到理论与实践系统地结合。

3.3.2信息化教学法

建筑模型实物和节点挂牌还不能完整展示施工过程，因此，将现代多媒体信息技术运用到教学中，即把模型中每个构造节点的施工工艺制作成二维码，学生只要用手机扫码，就能够查看节点的施工工艺、图纸信息和安全管理等内容，实现了学生通过多媒体信息技术高效学习的教学过程。

3.3.3现场模拟法

以讲授理论知识为主的传统教学课堂，易与实际项目相脱节，在教师借助实体比例模型现场模拟讲解建筑的施工工艺流程之后，学生能够将实体模型与工程现场施工联系起来，通过实体模型实现所讲即所见，提高高职的教学质量。

3.3.4实训法

学校针对毕业班学生设置实训周，以分组的形式集中时间段锻炼学生的实地测绘能力、图纸绘制能力、团队合作能力等，通过实践项目的训练，为学生进入工作前打基础，让学生预先体验实际项目中的施工流程、施工管理等实践内容，增强学生的实践动手能力。

3.4 课程教学的实践探索

以黔南职院建筑工程与设计系《现代木结构构造与施工》课程中“木材踏板”这一知识点为例，对建筑实体比例模型在课程教学中的实践应用进行探索。

3.4.1课前探索

课前布置任务，同学们自主搜集有关“木材踏板”的知识点，如木材踏板的特征、组成、应用、高度、宽度及踏步数的计算方法等，为下节课的课堂教学打好基础。

3.4.2课堂教学

在课堂教学中讲授理论知识，讲授完成后，学生能够掌握木材踏板的定义、特点及适用范围等理论知识，如木材踏板的优点是天然性、质感好、强重比高、易于加工等，在此基础上，学生能够绘制图纸并识图，包括木材踏板的平、立、剖面图及节点详图等。在课堂中，教师可以运用多媒体向学生展示木材踏板的三维效果图，将模型实景信息引入课堂教学，向学生展示不同角度的踏板实景。课堂教学与实际项目的结合使得学生能够直观感受与理解知识点。

3.4.3现场观摩

按班级组织学生到模型室现场观摩学习，首先，结合模型现场讲解木材踏板的结构与组成，然后让学生扫描二维码，现场对比模型实物，自主学习，学生提出自己的知识盲点，老师结合模型进行现场答疑解惑，实现现场教学。

3.4.4课堂实训

在课堂教学和现场教学完成之后，还会组织学生在实训室对吊脚楼实体比例模型进行测绘，以组为单位进行测量，以个人为单位进行图纸的绘制，包括手绘图纸和电子图纸，以此使学生理解课堂中讲解的吊脚楼的特点、构架体系等理论知识，并通过图纸表现出来。测绘完成之后，老师将对学生的图纸进行讲评和总结，就此完成整个实操训练过程。通过实操训练，学生可将课堂理论知识与实体模型有效结合，理论知识与现场施工流程一一对应，融汇贯通；同时，也是教师对课堂教学与实体模型教学有机结合的路径的有效探索，并为实施有效实践性教学提供了可行方案。

4 结语

将建筑实体比例模型运用到高职建工专业教学中，是对建工专业课程教学设置的有效探索，更加符合高职教育培养技术型、应用型高级专门人才的宗旨，同时也能够使专业教师在实体模型教学中快速成长为建筑职业教育所需的“双师型”教师。校内建筑实体模型的建设是建工专业改革的重中之重，无疑是一种新型的适合建工专业工学相结合的教学模式，值得所有的职业类高等院校借鉴。