研究生课程教学翻转课堂教学模式探索

许雪松

(大连海事大学 理学院，辽宁 大连 116026)

伴随着新教学改革理念的涌动新生、新助学技术工具的应用普及和新教学思维模式的出现，传统的课堂教学正面临着一场教学时空结构的“颠倒”式变革[1]。随着信息技术的发展和数字化学习的不断深入，诸如微课、慕课、线上授课、虚拟学习、线上线下合作研讨、案例展示等新助学技术与手段广泛应用于学校教学中，为落实新课堂教学改革理念提供了坚实的技术支持和实践支点；随着信息化教学环境的建立和教学技术手段的注入，教学领域中产生了系列实践新思维，如先教后学与先学后教混合、讨论式学习、自助式学习、基于问题的学习等[2]。在教育技术高度信息化的今天，更新教学理念、运用媒体工具和创新思维共同促成了翻转课堂这一改革举措[3]。翻转课堂教学模式意在创建高效能、理想化和有意义化的教学形态，帮助学生实现深度学习，锻炼问题解决能力和发展高阶思维能力[4]。

一、翻转课堂的理解与定位

“翻转课堂”是根据人才培养模式改革的要求，为提高学生创新能力和实践动手能力所采取的行之有效的办法[5]。“转”就是要转型，即转变传统的人才培养模式；“转”还要转教学方法，由传统转变为启发式、探究式、讨论式、案例式等教学方法。“翻转”是在大量课前预习产生问题的基础上，课上引导学生开动脑筋，挖掘问题、解决问题、理解问题、提升问题，进而形成高品质的学习。课上，教师对应教学目标，可以穿插讲或集中讲，集中讲解的时间控制在一半左右为宜，更多的互动和讨论，引导学生在问题的指引下动手动脑，在解决问题的过程中产生学习兴趣，实现培养学生创新能力和思维能力的目的[6]。教师可根据学生的学情与能力开展第二课堂，提供个性化的辅导、讨论和答疑，实现深度学习。

翻转课堂是一种新型的教学模式，将课程划分成为若干子模块，明确若干小目标，学生利用课前教师提供的资料和资源进行预习，课上进行系统的知识梳理和讨论，学生在教师的指导下进行知识的应用和迁移，达到学到用到的目的[7-8]。这种教学模式与传统教学模式有着明显区别：第一，教学理念的差异，课上以学生的协作学习及教师的针对性指导为主；第二，教学流程的迥异，课前学生需要很多时间完成新知识的预习，课上以小组形式合作学习，教师则以答疑解惑为主，帮助学生们系统、有针对性地掌握教学内容；第三，师生角色转换，教师引导学生自主自助学习、提供课程学习资源、组织课堂活动，负责答疑解惑，学生是主动内化知识的自主学习者。

翻转课堂的顺利开展离不开三个方面条件的重要保障：首先，必须有信息技术的支持，借助于现代教育的硬件和软件，教师和学生都能够熟练操作计算机和利用网络资源，尤其需要教师为学生提供尽可能丰富的数字化网络教育资源；其次需要学生有较高的自主学习能力，以期达到翻转课堂教学模式下深层交互学习的目的；最后需要教师具有较高的教育技术能力和较高的信息素养，尤其是对信息进行检索、加工处理与表达传播的能力[9]。

二、翻转课堂教学实施模式

2011年美国学者Gerstein构建的翻转课堂教学模型由四个阶段构成：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段及展示应用阶段。随后，国内外学者纷纷根据自己的教学需求构建不同的实践模型。目前具有代表性的教学模式实施流程如图1。

图1 翻转课堂的教学实施模式

整体上可分为三个基本阶段：第一，课前阶段。此阶段以培养学生的自主学习能力和自控力为主，教师和学生分别承担不同的任务，教师负责制作微课，筛选和提供MOCC等教学资源、发布系列学习任务；学生按照教师的安排和自身的学习需求自主学习[10]。第二，课中阶段。此阶段注重交流和评价，在协作探究中促进知识的内化。教师灵活掌握课堂，逐步引导学生交流和讨论，在矛盾统一中巩固教学内容。教师作为课堂的指导者帮助学生完成学习过程，由浅入深地引领学生的思维发展，在培养高阶思维的过程中，挖掘学生学习的潜力，将学生主动学习的积极性充分调动起来。第三，课后阶段。此阶段重在巩固练习和学以致用。教师收集学生的反馈，根据学生的实际情况安排与教学内容相关的拓展学习任务，继续调动高阶思维，达到学生对知识的巩固、拓展和实际应用的目的。

三、翻转课堂教学实施情况

1.教师实施翻转课堂的基本情况

现今，实施翻转课堂主要集中在以下几个方面：第一，课前教学资源的准备工作，构建网络实施平台，制作微视频资源以供学生能够很好地进行课前的自主预习活动。第二，课中积极根据课程特点，创建个性化的教学活动实施流程，目前基于案例分析的问题解决方法和基于问题的问题解决方法已成为实施翻转课堂的基本共识，将现实世界中的具体案例和由基础知识衍生出的问题相结合，使学生能够学以致用。第三，课后尝试项目驱动或案例驱动，让学生有针对地解决一些真实的问题，使学生在经历中成长和发展[11]。

2.学生参与翻转课堂的学习效果情况

首先，极大地提高了学生的问题意识和创新意识。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。其次，增强了学生对课堂教学的满意度，提高了他们的学习积极性。由于课堂教学内容能够与现实生活紧密相连，所学知识能够做到学以致用，显著提升了学生的参与度，实践证明能够让学生觉得有用的知识才是最好的知识。再次，锻炼了学生的问题解决能力和实践应用能力。基于案例分析和项目解决的驱动教学方法，不仅能够让学生掌握专业知识和技能，而且能够探索出问题解决的一般流程和方法等。最后，在提升学生整体学习效果的基础上发展了他们团队协作与沟通交流能力。翻转课堂实施过程中的问题解决要求学生彼此之间多沟通、多交流、团队协作，在交流协作中的学习，才是最有效和有趣的。

四、翻转课堂教学存在的问题

1.加重了学生课业负担

翻转课堂将学生置于一个以问题为主要线索的教学活动环境中。大量调研结果表明，多数学生反映在课前的自学活动和课堂任务完成过程中产生的问题，有时由于总结不够或者积极性不高，课堂上可能会忘记当时提出的问题和疑问，这些没有暴露的问题没有得到解决，影响了学习效果。同时，学生们需要解决的问题都过于庞大和复杂，需要在解决的过程中及时与教师进行协调和沟通。要解决这些问题，需要建立及时记录学生学习过程中疑问和进行项目完成方法指导的机制。如果能充分利用网络平台汇总并记录学习问题，或在学习平台中嵌套即时在线辅导工具，在指定时间内互动交流便可以使这类问题得到解决。现如今，丰富的网络资源为这些问题的解决带来了极大的方便，如开展云端学习，QQ群、微信群实时互动，各种直播课堂等等，如此，学生的问题可得到即时回答，课堂上再进行深度探讨，加深其认知过程和知识内化，学习效果显著提升。这种学习方式使得学习结构碎片化，需要学生投入相当大的精力，在某种程度上加大了学生的学习负担。

2.教师灵活驾驭课堂的能力有待提高

研究生课程的学习应以研究为主，翻转课堂在促进学生自主学习和探索学习方面具有优势。习惯于传统授课方式的大学教师必须灵活驾驭翻转课堂的教学模式，这对教师提出了很高的要求。要求教师重构知识体系，将结构化的知识转化为碎片化的真实问题或任务；要求教师设计科学合理的学习指导方案，引导学生解决具体问题或任务，在过程中掌握相关知识和技能；要求教师不仅能够开发多种、多维学习资源，而且能够整合学习资源，为学生的整个学习过程提供强有力的支撑；要求教师具备良好的研讨组织能力，在过程进行的每个环节中发现问题，针对问题进行科学引导，继而组织有价值的讨论，帮助学生完成知识由浅入深的纵向学习。如果教师具备这些良好的职业素养，能够灵活多变地驾驭翻转课堂，将会在较高层次上帮助学生完成学习任务，教学效果凸显。

3.多元评价问题

翻转课堂的实施对教师和学生的素质和能力都提出了较高的要求，尤其是对教师的教学活动组织能力提出了极高的要求。如何从教学工作强度降低和教学效果提升两个维度对教师进行有效的教学评估，是影响一线教师是否采用翻转课堂模式的主要因素之一。从目前翻转课堂教学模式实施效果来看，一线教师的工作强度不降反升。频繁的过程性考核和评价某种程度上影响了教师应用的积极性。同时，如何让教师科学、公平、合理的对学生的学习做出多元化的评价，也在考验着教师和学生的耐心和积极性。建立能够将教师的教和学生的学深度融合的科学评价考核体系十分必要，实现采用翻转课堂教学模式的初衷，让翻转课堂在教学实践中发挥巨大作用。

五、结 语

在高度发达的信息技术和网络大数据的支撑下，借助于丰富的学习资源平台实施翻转课堂教学模式教学，可以更好地发挥学生的自主学习能力，在对各种资源的学习过程中拓展学习维度，挖掘知识深度，锻炼独立思考的能力；翻转课堂能够更深入地激发师生之间、生生之间的研讨、交流，学生在多维互动中掌握知识和解决实际问题。翻转课堂教学模式不仅有助于提升各类学科课程的教学效益，而且能够满足高等学校对专业人才培养和能力发展的要求。学生、教师都需要对该模式进行适时调整，灵活变通，只有驾驭好翻转课堂的方方面面，才能实现翻转课堂的真正价值。