高中化学学生核心素养的培养之我见

黄逸舟 郑巧贞

摘要：在新课程改革进程不断推进的过程中，高中化学教学进入全新的发展阶段，课堂面貌也有所突破和创新。作为学生要以素质理念为主导，明确核心素养教学目标，并在此基础上对课程体系以及具体的学习化学的方法进行创新，真正地将素质改革工作落到实处。

关键词：高中化学;学生;核心素养

中图分类号：G633.8     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0189-01

思维发展是化学能力提升的关键保障，也是核心素养的重点要求，学生必须以全观的视角开展教学，即考虑学生的全面和长远发展，将思维培养融入教学的各要素中，在构建学生对于化学的信心和兴趣的前提下，科学使用提升思维的教学策略，比如合作探究或者情景化的教学，不断升华和强化学生的化学思维，保障核心素养的发展，开发化学教学的更多价值。

1.高中化学核心素养内涵分析

在高中化学学科范围内，核心素养具体包含以下几点要素，即化学观念、模型认识、创新意识、社会责任。是基于个体思维、能力、素质等层面展开教育的一种全新教学观。在新时期的教学环境下，学生以核心素养为思想导向，深入开展教学革新工作，所呈现的意义十分显著。不仅能够改善现有的课堂气氛和教学环境，为学生提供良好的自主学习空间，也能够从思维、能力等各个层面让学生得到更好的训练，综合提升学生的学科素养，为素质型化学人才有效培养，奠定良好的教学基础。因此，在今后的教学领域，学生需要积极贯彻核心素养，创新教法和课堂形态，为学生素质建设提供良好的教学环境。

2.培养学生化学兴趣

学生必须努力提高自己的学习化学的兴趣状态，尽量让自己在体验化学知识生活化和趣味性的一面，构建学生的化学信心，很多的生活知识都可以从化学思维进行解释，比如雨水的腐蚀性是源于酸碱性，尾气排放和煤炭燃烧都是空气污染的原因，也是产生腐蚀性酸雨的原因，另外还有关于食盐的妙用，泡发豆芽过程中会产生渗透反应等，学生需要将这些趣味知识和生活常识引入化学课堂，也可以开展一些趣味实验，改善学生的化学认知，强化生活与化学教学的关系，破除学生中普遍存在的排斥甚至畏惧化学的心理。另外学生必须关注正向评价，尽量正向回应和认可学生，接纳学生的错误，然后给予适宜的引导，让学生在积极的体验中构建化学信心，获得源于内心的动力，这是高效教学的最佳保障，也是思维扩展的前提。

3.合作探究式教学

从形式上来讲，最基本的合作探究形式就是化学实验，实验不仅是验证知识的环节，也是学生扩展认知思维的过程，这是因为在实验中学生能够体验的化学的实证思维，并且打开了视觉、嗅觉、听觉等各种感官，这对于思维开发非常有益。为了强化合作探究的有效性，学生需要在实验前引发学生明晰实验的目标和过程，也可用PPT图片展示操作规范，并且构建可靠的合作机制，然后再进入合作实验和问题探究与总结的环节。比如提纯粗盐的实验中，虽然过程简单但是操作标准较高，主要目的是让学生认知到过滤法的原理与应用，并且学习溶解和过滤的基本实验能力，在合作式教学的组织过程中，学生可以基于这一实验内容按照小组分配的方式，结合学生的个人意愿分成不同的小组，独立组织实施实验教学，并针对各组在实验过程中存在的问题进行讨论和研究，学生必须提前将实验注意事项讲解清楚，然后按照实验过程设计相关的问题，让学生在实验探究和交流分析中理清知识思路，理解相关的化学原理，深化学生的化学思维。最后，学生需要陈述分享实验结果和心得，学生需要耐心聆听学生的思维过程，然后给予正向的引导，并且让学生就实验过程和结果实施自评和互评，帮助学生梳理和整合化学思维。

4.创设问题情境

问题是开启思维的关键动力，也是提升思维活跃性和连续性的有效手段，智慧的学生善用问题来激活学生的好奇心，引导学生进入自主思维的过程。在具体的授课情景里，学生依赖于自身的层层思维获得知识，将化学知识内化于心，同时保障了知识学习和思维提升。比如在钠的化合物的教学中，很多学生都会让学生对比过氧化钠以及氧化钠，并且进行大量的讲述，过程较为枯燥，但是在思维培养的目标下，学生就可以借助于生火方式作为引导，向学生提问为何仅仅向具备燃烧特性的物体吹气无法生出火焰，然后引出燃烧必备的三个要点，然后学生再向学生展示过氧化钠，并且准备好相关的器皿和材料，最后向着包裹过氧化钠的棉花吹气，学生会看到棉花着火的现象，突破了学生的认知并且激起学生的好奇，然后再引入钠的化合物的相关知识，带领学生逐渐了解化合物的特性和用途等，然后再借助于生活现象引导学生深度思考，逐渐理解相关的化学公式。

5.思维导图的应用

这是自然学科的教学中经常应用的策略，也是思维扩展的高效手段之一，能够强化学生对于知识关联性和逻辑性的认知，让学生从宏观的层面入手层层分析逐渐过渡到微观的認知层面，在严谨的思维推导或者关联中达到思维提升的目的。这是源于思维导读的特殊性，相比较于与常见的板书或者PPT图像，思维导读会按照知识内在的推导关系或者平行关系将知识点有秩序地展示出来，与大脑的认知过程非常契合，而且思维导读在形式和结构方面具有优势，尤其是各种色彩与符合的使用能够刺激学生的多维感官，这对于思维提升和知识记忆都较为有益。对于复杂的化学知识而言，知识间的相关性和推导性较强，在知识总结中就需要发挥思维导读的作用，比如在氧化还原反应知识的总结中，学生就可以按照概念、规律、表示方法的分类，逐渐引导出价态规律和转换规律、单线和双线桥法等知识内容，并且进一步深化为更细致的知识内容。

6.总结

处在新时期的学生，要在思想上进行改观，正确树立学生个性观，根据学生的素质培养需求，积极渗透核心素养思想，通过文化导入，创建情境，探究实验，联系生活等多种方式，构建全新的课堂环境。

参考文献：

[1] 郑杏红.高中化学教学对学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（27）：179.

[2] 高天菊，李才让.探析高中化学核心素养的培养策略[J].科技资讯，2019，17（17）：136-137.