由图书区拓展到其他区域的课程故事

江苏省苏州市苏州高新区实验幼儿园 吕 萍

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”本文主要记录在《动物王国》的主题背景下依托图书区，从一本绘本开始，在幼儿的尝试、探索，老师的支持、引导中，逐步拓展到各个区域的课程故事。

第一阶段：阅读绘本了解故事

故事的起点发生在上学期末开展《动物王国》的主题时，幼儿们从家里带来了许多关于动物的绘本放在图书区里一起阅读。这天，楠楠认真地看着《999个青蛙兄弟》的绘本故事。然后，他兴致勃勃地把这本绘本介绍给周围的伙伴们。

“快看，看，青蛙遇到大蛇了，蛇在追青蛙呀，青蛙会不会被抓住吃掉啊？赶快游啊！”边说边用手比划着游泳的动作。楠楠的生动介绍吸引来了许多的小伙伴，“大家你一言、我一句”边看边猜边讲。就这样持续了好几天，楠楠和他的几个小伙伴一直在翻阅着这本绘本。慢慢地，越来越多的幼儿都想捧着这本绘本，想细细地看着它的画面。

图1.楠楠和小伙伴在看书

图2.一边看书，一边比划动作

幼儿经验

大班的幼儿已经积累了一定的阅读经验。他们能够仔细观察故事的画面、能注意力集中地坚持阅读，同时他们也能够运用语言描述绘本故事。

幼儿需求

大班的幼儿拿到书可以自主阅读，并与同伴分享、讨论自己在阅读中的发现、体会与想法。

老师支持

老师提供材料推进游戏——提供与《动物王国》主题相关的绘本，鼓励幼儿自主阅读，为幼儿创设与他人交流的机会；在图书区的架子上提供了故事米盒、动物玩偶、可移动的故事背景盒。

感悟

我们在观察中及时了解了幼儿的需要，所以第一时间进行了材料支持，推进了绘本故事后续的发展。

图3.故事米盒

图4.动物指偶

图5.可移动的故事背景盒

图6.楠楠在制作小蝌蚪指偶

图7.楠楠和颖颖进行故事表演

图8.在图书区里进行故事表演

第二阶段：试听联结再现故事

等到新材料投入后，孩子们便开始摆弄故事米盒、故事玩偶、可移动的故事背景盒。楠楠叫来了颖颖，两人商量要演故事，他们分配好了各自的角色，于是，两人分别戴好了指偶在故事背景盒边开始表演了。

“哎呀！突然忘了还有青蛙妈妈，谁来演呀？”刚要开始演时，颖颖发现还有角色没有人来扮演。

“我们每人演两个角色怎么样？”楠楠建议道。

“好啊！”颖颖高兴地回答。于是，表演再一次开始了，演着演着，楠楠发现没有“小蝌蚪”，他赶紧问颖颖：“没有小蝌蚪的指偶，怎么办呢？”

“我去让美劳区的人帮我们画一张小蝌蚪吧！”颖颖说完，就赶紧跑到美劳区。大约过了三分钟，她皱着眉头回来了，叹了口气说：“他们都搞不清楚我们要什么？不高兴帮我们画。”

“那我们自己画吧！”楠楠建议道。

“好！”俩人马上去美劳区找来了纸和笔，在图书区的桌子上就开始画蝌蚪，制作蝌蚪指偶。

当蝌蚪指偶制作完成后，俩人又开始了故事表演。可刚演到开头，他们就发现，角色太多了，他们俩一人演两个都来忙不过来，楠楠说：“还是多请几个朋友一起来演吧！”颖颖听完就去找人了，他们把在图书区里的六个伙伴都找来了，商量好角色后，开始表演故事。大家都想在故事背景盒前表演，然而盒子比较小，挤不下那么多角色扮演的孩子，大家你争我抢，把图书区里弄得闹哄哄的，等到区角游戏结束时也没有进行完整的故事表演，孩子们都很不高兴。

幼儿经验

要求幼儿有角色扮演的经验，并能够分配故事角色进行表演。

幼儿需求

幼儿通过自主阅读理解故事后，有了表演故事的兴趣和需要。

老师支持

⑴运用讲评，出谋划策：在游戏后进行讲评时，老师邀请所有的幼儿一起为图书区里遇到的困难出谋划策。在集体的讨论中，有的幼儿说把故事背景盒做得大一点，满足所有幼儿进行角色表演的需求；有的幼儿说把故事背景图制作在墙上，人在墙前进行故事表演；还有的幼儿说不要用指偶了，戴上头饰自己来表演……面对孩子们的建议，我都表示赞同，鼓励他们进行尝试。

⑵有效运用百宝箱：提供给幼儿在游戏中可能需要的物质材料。

感悟

老师给予幼儿自行解决问题的空间与机会。当幼儿发现问题时，及时组织讨论，充分挖掘幼儿的智慧。

图9.幼儿在班级百宝箱里寻找材料

第三阶段：多种形式演绎故事

幼儿开始尝试先前讨论的几种办法。楠楠、颖颖、哲哲和嘉嘉，他们取来了故事角色里的头饰和背景图，商量分配好角色后，在图书区里开始了表演。最后，故事表演得很成功，他们的内心得到了满足。于是，在接下来的区角游戏中图书区里一直进行着故事表演……

书书是个喜欢看书、有点文静的男孩子，图书区是他最喜欢的区域，他经常在里面看书。这天，区角游戏时，他拉了拉我的衣角，凑在我的耳朵边上说：“老师，他们在图书区里表演故事，声音太大了！”顿时意识到：这是一个新问题。

幼儿经验

书书有良好的阅读习惯。

幼儿需求

书书需要安静的、温馨的、不被打扰的、有安全感的阅读空间。

老师支持

商议问题——调整空间。书书提出了热闹的故事表演和安静的阅读故事之间的这个矛盾点，请大家一起商议解决。大家都觉得需要把故事表演挪动到一个更大的空间中去，让图书区里保持相对的安静。老师很赞同孩子们的想法，和幼儿一起整理扮演区，把空间调整出来，为扮演故事做好空间准备。

感悟

关注需要，及时调整，优化区域

图10.在图书区进行新一轮的故事表演

图11.书书在图书区里看书

图12.故事表演搬到了扮演区

图13.幼儿在扮演区里进行故事表演

第四阶段：创编故事延续兴趣

实录一：应幼儿的要求将故事表演搬到了扮演区，这样表演的空间就更大了。幼儿不仅可以戴上头饰，还可以用自己的身体动作展现故事人物、情节，一时间，大家欣喜不已，有的趴在地上演小河、有的演大树、小草等等。

就这样，扮演区里的幼儿兴奋地表演了一段时间后，不知道怎么了，渐渐地插牌到扮演区里的人数越来越少。这天，游戏开始了，只有心心一个人的游戏牌插到了扮演区，她看了看游戏插牌，又来到了摆放道具、服装的地方，每件道具她都摸了摸，然后开始整理起了服装，接着她在摆放服装的地方找到了一支笔，又从美劳区拿来了纸，在扮演区里的桌子上开始了画画，心心画了整个游戏时间。老师详细地询问了心心绘画的内容。

图14.一位幼儿在记录自己扮演的角色

幼儿经验

大班的幼儿有自编故事的经验，能运用绘画的形式进行故事表达。

幼儿需求

大班的幼儿需要新鲜的故事内容或者新的表演形式来激发或保持他们表演的兴趣。

老师支持

⑴共享创编新故事内容：老师请心心介绍她在扮演区中绘画的内容，并且请其他幼儿发表自己对于心心创编故事的看法。

⑵鼓励幼儿共同准备道具。

⑶提供故事记录单：大班的幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。

感悟

充分挖掘故事记录单的作用，为创编故事做好准备。

图15.“故事大王编写处”

图16.孩子们在创编故事

第四阶段：创编故事延续兴趣

实录二：心心拿着自己新编的故事，看着故事内容，张罗着新的故事进行表演了，大家都叫她“主持人”。看到心心当“主持人”，其他幼儿也想当，于是好多幼儿都拿着纸和笔开始创编属于自己的新故事。

雪雪问：“老师，在哪里创编故事呢？”

还没等我回答，乐乐就说：“让大家在美劳区里画故事吧！那里纸和笔都有。”

这时，嘟嘟也参与进来说：“故事还是放在图书区吧，画完了我们可以一起看看呢！”经过讨论，最后决定放在图书区，并且大家一起取了个名字叫“故事大王编写处”。于是，一个个自编的新故事也纷纷出现了：《勇救小兔》《小乌龟和小兔子》《小老鼠坐火车》……并且标上了序号，记录下了故事的名字。在一个个“主持人”张罗布置的场景中，扮演区里的表演一直在上演着各种不同的新故事。图书区、扮演区相互地连通着。在图书区中创编好了故事，来到扮演区里进行故事表演，幼儿参与的热情也越来越高了。

幼儿经验

大班的幼儿阅读过同伴的自编故事，观察到同伴组织自编故事的过程，慢慢地参与到同伴组织的自编故事中。

幼儿需求

大班的幼儿自主创作并主持自编故事的表演。

老师支持

拓宽区域，设置“故事大王编写处”，满足幼儿的需求；对幼儿积极肯定，提供适时的帮助。

感悟

充分理解幼儿，满足幼儿的多种需要。

图17.创编故事“游戏棋”

图18.玩故事“游戏棋”

第五阶段：区域联系拓展活动

扮演区里热热闹闹地表演着自编的故事。这天，区角游戏插牌时，郡郡拿着游戏牌急匆匆地来到扮演区，但是扮演区里已经满员了，郡郡停顿了一会儿，把游戏牌插在了益智区里。当郡郡和秋秋玩着游戏棋时，郡郡一边玩棋，一边看着扮演区（心不在焉），于是，很快俩人玩着玩着就停了下来。

郡郡说：“上次园长妈妈给我们上课的时候，告诉我们可以自己编‘棋的规则’。要不我们现在来编‘棋的规则’？”

“好啊！”秋秋高兴地答应道。

“我们把它们的故事也编到里面，好吗？” 郡郡一边说，一边指着扮演区里正在上演的《大灰狼和小白兔的故事》。

“嗯，我去拿纸和笔。”秋秋立刻拿来了纸和笔。接着，俩人开始制作故事游戏棋。

“兔妈妈和小兔去采蘑菇，进两步。”

“遇到大灰狼了，退三步。”

俩人一边商量，一边绘画着故事游戏棋。

幼儿经验

大班的幼儿有玩游戏棋的经验。

幼儿需求

大班的幼儿需要有迁移经验，将游戏棋与故事的创编有效结合。

老师支持

在游戏讲评中，给予肯定和鼓励；提供材料——棋盘、骰子、纸、笔。

感悟

在图书区里阅读故事、创编故事，在扮演区里表演故事，同样在益智区里可以拓展故事。

这就是发生在我们大一班班级区角活动里的故事，由一个绘本引发的课程故事，它还没有结束，它将在我们的游戏中继续发展！