在户外游戏中共同成长

福建省福清市百合幼儿园 王 玲

在“安吉游戏”逐渐走进大众视野，为越来越多幼教人所认同和向往的今天，在倡导“将游戏权利还给孩子”的当下，教师如何充分认识幼儿游戏的价值，积极创造条件，真正将游戏权利还给孩子，并提升自身专业素养，成为一名幼儿游戏课程的支持者和践行者，是每一位教师都会面临的实践问题。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称“指南”）明确指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时。”那么，在每日户外活动时间，如何才能更好地开展自由、自主的户外游戏，促进幼儿发展呢？自2017年以来，我园借鉴“安吉游戏”经验，开展了“以园为本的户外游戏活动研究”，尝试充分挖掘、利用园所户外环境教育资源，提供充足的游戏材料，保障幼儿户外游戏时间，尊重、相信幼儿，放手游戏，让幼儿在户外游戏中培养良好习惯与学习品质；同时，在观察、分析、了解幼儿的基础上，有效促进教师专业素质的提升，形成适合本园的户外游戏活动组织实施模式，达成了师幼共同成长的目的。

图1.玻璃墙涂鸦

图2.蛋屋墙涂鸦

创造条件，保障幼儿园户外游戏顺利开展

㈠轻松自然的环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们立足园所实际条件，合理规划、布局、改造，充分开发利用空间、场地资源优势，努力创设丰富愉悦、鼓励冒险、轻松自然的幼儿园户外游戏环境。

1.根据场地特征划分游戏区域

我园户外游戏场所虽然不大，但是也包含了塑胶操场、平整草地、花岗岩硬化地、人工草坪，还有凹凸不平的坡地、沙水池等形态丰富的场地，各种不同特征的场地为幼儿提供了丰富多样的户外游戏环境。我们根据场地的不同特征，进行了游戏区域划分，让幼儿在塑胶操场、花岗岩硬化地、人工草坪等区域开展自由组合运动、滚筒、建构、骑行等游戏；在草地、坡地、组合木屋、溜索、木桩、绳索桥、迷宫等区域开展角色扮演、表演、冒险、挑战游戏；在沙水区、涂鸦区自由嬉戏、尽情涂鸦……幼儿在不同的户外游戏中获得不同的体验和发展。

2.巧妙利用空间开发游戏功能

我们对园所环境认真分析，充分挖掘公共区域墙面、楼梯间、转角、三角区等零散、小面积区域的游戏功能，进行合理改造，创设涂鸦墙、水管游戏墙、阅读吧、陶泥区等游戏区，尽可能地因地制宜开发每一块户外场地的游戏功能。在用心创设的园所环境中，我们合理拓宽了幼儿户外游戏空间，弥补了游戏场所的不足，让每一个墙面和角落都能成为幼儿的游戏天地。

图3.楼梯间涂鸦

图4.涂鸦墙

㈡丰富多样的材料

丰富多样、数量充足的游戏材料是幼儿游戏的支柱，也是保障幼儿户外游戏顺利开展的重要条件，幼儿通过使用材料、工具，在游戏中得到发展。

1.投放数量充足的多样性材料支持幼儿自主选择

在各个游戏区域投放不同种类、数量充足的多样性材料，满足幼儿的不同需求，支持幼儿自主选择喜欢的材料进行游戏。比如：投放竹梯、人字梯、滚筒、骑行车辆、推车、木箱、平衡木、轮胎、羊角球、篮球架、各种球等运动器械，满足幼儿不同动作运动的需要；投放大型积木、纸箱、长条木板、竹筒等多种建构材料满足不同能力幼儿的建构需要；投放粉笔、排笔、毛笔、刷子、印章、海绵、颜料等多样涂鸦工具，满足不同喜好幼儿涂鸦需要……幼儿可根据自己的需要、喜好和能力自由选择喜欢的材料游戏，获得不同的体验和发展。

2.选择生活化的低结构材料支持幼儿自主探究

生活化的低结构材料因其来源于生活，为幼儿喜闻乐见，又因其结构简单、变化多、操作性强，有助于幼儿按照自己的意愿大胆想象、创造出多种玩法。比如：积木、木板、箱子、绳子、球类、纱巾、厚度不一的泡沫垫及各种玩水玩沙的工具……大量生活化、低结构材料的投放，为幼儿与材料的互动，自由选择、创新玩法提供了无限可能。

3.采取开放式的投放方式培养幼儿自主收纳

大量开放式投放的游戏材料合理分类放置并满足幼儿随时取用的需要是支持幼儿户外游戏顺利开展不可忽略的重要环节。因此，我们在各个户外游戏区就近投放大量配套的收纳层架，将各区域材料分门别类、设置统一标志，将材料与标志对应统一，让幼儿对游戏材料触手可及、易于取用，将自主收纳材料作为幼儿的重要游戏能力，在户外游戏过程中逐步形成习惯。

㈢充裕固定的时间

充足的、相对固定的游戏时间是幼儿户外游戏得以深入开展的重要保障。首先，将每日上午来园1小时作为固定户外游戏时间，幼儿以班级为单位，在不同的户外区域进行游戏，每月轮换一次游戏地点；其次，每周三下午1.5小时户外游戏时间里，幼儿打破班级界限，自选区域游戏，以固定音乐为结束信号，以不同颜色手环来限定人数和作为游戏区域标记。在充足、固定的游戏时间，幼儿自选地点、材料和同伴，自由决定游戏内容和方式，享受游戏的乐趣，获得发展。

图5.户外建构多米诺

图6.乐高墙建构

图7.户外草地自主游戏

研学并进，支持幼儿园户外游戏有效实施

我们的户外游戏研讨以“安吉游戏”精神为依托，以做属于孩子的“真游戏”为努力方向，通过课题研讨，尝试放手游戏，看懂游戏，发现了不起的儿童，再学着读懂儿童、回应儿童，并在此过程中打造适合本园的户外游戏模式，实现师幼共同成长。

1.转变观念，倡导户外游戏之革命

要改变对游戏的管控行为，真正把游戏的权利还给孩子，教师首先要转变观念，克服爱指导、多管控的习惯，倡导“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，尊重、相信儿童，给予幼儿充分的游戏自主权，以理解、欣赏的态度放手游戏。因此，在户外游戏实施之初，我们就对教师进行了“如何将《指南》理念落实到实践”“向‘安吉游戏’学什么”“幼儿园户外游戏组织实施”等相关理论的学习培训，并组织骨干教师赴安吉、南京、上海等多地名园参观学习，并将实地观摩学习的感受、体验传达给我园每一位教师，让教师理解放手游戏的意义所在，将思想上的认同转化为实践动力，改变教育行为，成为户外游戏革命的真正践行者。

2.放手游戏，培养善于观察之教师

放手游戏，不是放任自由，而是要求教师做幼儿游戏的观察者。在细致观察、关注游戏细节的基础上，发现幼儿游戏中的精彩行为；在观察的基础上，理解、分析幼儿在游戏中的行为表现，在提升自身观察核心素养的同时支持幼儿的发展。为培养教师的观察能力，我们首先通过组织学习观察相关理论，引导教师明确观察的重要性和方法；接着将观察方法付诸实践，设计游戏观察记录表，按区域分工进行观察，定点定人，以照片、摄像、文字等多种形式如实记录幼儿游戏情况，在实践中学习运用；最后进行观察案例分享交流，开展同伴互助式教研，通过对观察案例进行分析、研究，让教师各抒己见，分享观察经验，分析有效观察实录所反映的幼儿行为，进而更好地运用观察来了解、支持幼儿游戏，促进教师自身专业成长。

3.看懂游戏，促进师幼游戏中成长

看懂游戏，是对教师的专业素质提出的更高要求。当教师懂得观察，并能从游戏中看到和发现幼儿“爱学、会学、主动、坚持、专注以及负责任的态度、活跃的思维、想象和创造等学习品质”时，解读幼儿行为背后的原因，进而给予有效支持，促进幼儿发展才能成为可能。为了更快提升教师看懂游戏的能力，我们在户外游戏专题教研中采取三步走策略：

第一步，幼儿把玩过的画出来。户外游戏后，让幼儿将自己的游戏过程以自己的方式画下来。通过画出、说出自己的游戏故事，让幼儿在记录、回顾、与同伴分享游戏的过程中加深游戏体验、学习反思自己的游戏行为。

第二步，教师把看到的说出来。组织每周一次“幼儿游戏观察分享会”，让教师将户外游戏中观察、拍摄到的幼儿游戏实景，幼儿绘画或描述的游戏过程记录，与大家分享，发现了“不起的儿童”。

第三步，教研组发现幼儿的成长。每周组织一次“幼儿游戏观察案例”研讨会，就教师观察记录的幼儿游戏行为结合照片、视频等实录进行介绍、分析，教研组共同剖析幼儿行为背后的原因及其反映出的积极学习品质，分析幼儿在游戏中的成长，进而思考如支持幼儿游戏。

让幼儿把玩过的画出来，既培养了幼儿以图画、符号等形式记录、表现的能力，又帮助幼儿养成游戏后回顾、反思、分享、交流的良好习惯，更为教师了解儿童、看懂游戏、支持游戏提供了方向；让教师把看到的幼儿游戏“哇时刻”说出来、在持续观察幼儿游戏行为发现幼儿成长的案例进行交流研讨的过程中，有效提升了教师从“看到”到“看懂”、从分析到解读、从回应到支持的专业能力，为更好地把握教师在幼儿游戏中的角色定位，支持幼儿的游戏，实现师幼在户外游戏中共同成长积累了宝贵的实践经验。

家园一致，共促幼儿在户外游戏中成长

图8.水管游戏墙

图9.斜坡自主游戏

幼儿园教育要想取得预期的教育成效，家长的支持和配合是必不可少的。因此，为了提高家长对游戏重要性的认识，支持户外游戏的正常开展，我们首先通过家长会、网络平台、家长学校等多种渠道分享、宣传“安吉游戏”，倡导科学的游戏课程理念；接着，利用班级群和公众号，积极分享幼儿日常户外游戏视频、照片，让幼儿回家把“游戏故事”说给爸爸妈妈听，让家长感受到幼儿在游戏中的发展；最后，开展游戏体验家长开放日活动，让家长亲身体验、亲自参与游戏，感受游戏中“了不起的儿童”，进而接纳、支持幼儿园，共同促进幼儿在户外游戏中成长。

目前，我园的户外游戏环境改造基本完成，户外游戏环境资源得到充分挖掘和合理利用，游戏材料日益丰富、充足和多样，初步形成了符合我园实际的幼儿户外游戏组织模式。在幼儿园这片自由的天地里，幼儿建游乐场、埋宝藏、玩沙玩水、搭梯溜索、过绳桥、上木屋、钻迷宫、冲草坡、骑小车……幼儿积极主动、敢想敢做、勇于冒险、敢于挑战、勤于思考，在自主自由的游戏中得到发展。教师们也在放手游戏中不断反思自己的行为，学会观察、善于发现，懂得关注细节、耐心等待，更加尊重、理解、包容、接纳幼儿的游戏行为，专业素质有效提升，实现了师幼在户外游戏中共同成长。