基于“核心经验”的幼儿园绘本阅读

安徽省蚌埠市固镇县石湖中心幼儿园 邱晓娟

目前，大多数幼儿园在语言教学活动中引入绘本，把绘本当做主要的阅读材料。儿童文学家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让幼儿阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。绘本中鲜明的主题、美轮美奂的图画、简洁的语言和出彩的创意等都充分为幼儿的阅读着想，与普通读物相比，它能让幼儿产生更多的阅读乐趣，在启迪幼儿情感、想象力、审美力等的同时，也能有效促进幼儿阅读核心经验的发展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出阅读目标有两个，分别是：“喜欢听故事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”。因此，我认为幼儿阅读领域的核心经验为：乐听、“悦”读、领悟。那么根据阅读领域的核心经验怎样进行幼儿园绘本阅读呢？本文从以下三个方面进行探讨。

分析绘本，让幼儿乐听

教师应认真研读绘本，思考绘本里隐含的教育价值，以及能够为幼儿提供什么样的学习与发展机会？接着，进一步分析绘本可以帮助幼儿获取哪些核心经验。

对于绘本故事，它总能打开一些幼儿园日常教育无法触及的世界。又考虑到幼儿都乐于听故事，因为故事里的生活总是比现实生活更加奇特、生动有趣，给幼儿一种愉悦感。因此，教师在选择绘本故事的时候，要多多选择适合本班幼儿年龄特点的绘本故事讲给幼儿听，从不同的角度向幼儿展示妙趣横生的故事生活，敏锐地捕捉幼儿的兴奋点，体会“真善美与假恶丑”并存的社会现象。

如，绘本《是谁嗯嗯在我的头上》，幼儿看完封面后，教师问：“那么臭的嗯嗯掉在鼹鼠的头上，他非常生气，大家猜他会怎么做？”

乐乐说：“鼹鼠肯定会把嗯嗯从头上拿掉。”

朵朵说：“我也是这么觉得的。”

教师继续问：“那你们猜猜这嗯嗯到底是谁的？”

支支说：“可能这是小狗解的嗯嗯。”

……

教师引导幼儿依据画面所提供的线索，如鼹鼠的表情、动作、嗯嗯的形状等，它们分别从不同的侧面为阅读的预测提供了可以利用的信息，幼儿兴奋地结合知识经验，作出相应的预测。接着，继续阅读后面的内容，幼儿在阅读过程中验证先前的判断：猜对的幼儿兴高采烈，猜错的幼儿在老师的引领下分析原先的预测思路，寻找错误的根源。幼儿在听绘本故事中也懂得了不能随地大小便、要养成讲卫生的好习惯的道理。

教师还引导幼儿将可以表演的绘本故事搬上舞台，通过良好的视听效果，让故事里的人物从书中“走”出来，与幼儿“面对面”，使阅读情境变得趣味十足。在教师无形的引领下，幼儿也不知不觉地进入到故事情境中：说着故事人物的话，做着故事人物所做的动作，经历着他们所经历的事情，使幼儿在故事之中促进其社会性的发展。

采用多元阅读绘本的方式，激发幼儿“悦”读

通过幼儿自主阅读、同伴共读、亲子阅读等多元的阅读方式，激发幼儿“悦”读兴趣。

陈鹤琴认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。让儿童自己去探索、去发现，去感悟，他自己所发现的世界才是真世界。”因此，在绘本阅读中，应该加强幼儿阅读的主动性，利用不同的互动辅助手段，促使幼儿从阅读中发现自己的内心世界。对此，教师应该在幼儿园的图书角里，根据幼儿不同的年龄投放适合不同幼儿阅读的绘本，供幼儿自主阅读。

教师还可以布置一些小帐篷作为阅读屋，让幼儿和同伴可以在私密空间——阅读屋里共同阅读绘本，利用幼儿间的互动，促进幼儿阅读能力的共同提高。接着，引导幼儿互相交换绘本，鼓励他们互相讲述自己对绘本的看法，并对不同的观点进行分享交流。绘本所描绘的一切都是没有标准答案的，不同的幼儿有不同的看法见解，这样可以促进幼儿从相互交流中多方位地认识绘本。

幼儿园可以举办关于绘本阅读的亲子活动，促使家长抽出一些时间与幼儿一起阅读绘本，与幼儿一同领略多彩的绘本世界。家长是幼儿的第一任老师，也是他们的学习榜样，所以家长需要端正自身的学习行为，注重幼儿的绘本阅读，每天坚持与幼儿一起阅读绘本材料，养成良好的阅读习惯。

此外，家长在与幼儿共同阅读的过程中要及时引导幼儿读图，让幼儿从小掌握绘画的语言，帮助幼儿把心中的故事描绘得更为丰富。鼓励幼儿大胆说出自己的想法，恰当运用评价用语，注意启发幼儿积极思考，调动幼儿继续阅读的愿望。

家长还可以利用道具与幼儿一起表演绘本的内容，并录制视频保存起来，在回看视频中分析并找出得失，这使得家长在和幼儿的互动中增进了亲子之间的感情，也体验到了阅读的快乐。

通过多种阅读方式使幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着由作品所带来的快乐，从而达到“悦”读的目的。

引导精读绘本，让幼儿有所领悟

绘本故事跨越国界，融合了各种文化背景，透过文字与画面，幼儿可以进入不同的世界、感受不同的生活场景。在绘本故事里，预留给了幼儿大量想象的空间，教师要根据绘本故事的整体意境，引导幼儿精读绘本，提升幼儿对绘本故事的感悟能力。

如，绘本《报纸上的洞洞》讲述了一只丑小兔喜欢趴在窗口看风景，但又很害羞，遇到过路的人就会躲起来。这时，热情开朗的苹果猪给了丑小兔一张有洞洞的报纸，让丑小兔可以透过洞洞来看来来往往的人，但别人却看不见报纸后面的丑小兔。就这样，慢慢地报纸上的洞洞一天一天越来越大，在不知不觉中洞洞已经大到外面的人都能看见丑小兔了，可是这时的丑小兔胆子变大了，看路人也不害怕了，她露出灿烂的微笑

……

对于这个故事，教师需要引导幼儿在笑声中理解故事的内容，重点讲述隐藏在文字背后的故事。有必要针对每一个故事场景做成课件，按照“观察苹果猪和丑小兔趴窗户看风景的不同做法—猜测洞洞的用途—猜测丑小兔看到了什么—最后丑小兔发生了什么变化”的步骤，帮助幼儿理解画面内容。当幼儿兴致勃勃地观察着每个画面，被故事深深吸引时，他们会慢慢领悟到与人交往不要害羞，要热情大方，这样才能找到朋友，享受与朋友玩耍的快乐。

绘本故事教学不同于传统故事教学，教师应重点引导幼儿关注画面，一起阅读绘本故事，让幼儿在对绘本故事的理解领悟中强大自己的内心，并逐渐有了自己的评价标准。优秀的绘本用温暖亲切的小故事生动再现幼儿日常生活中遇到的各种问题，教会幼儿为人处世的许多道理：如何学会感恩、如何关心别人、如何克服恐惧、如何与人交往等等。通过阅读一个个绘本让幼儿慢慢地接受和理解，起到“润物细无声”的作用，从而培养出幼儿健全且有魅力的品格，搭建出通向社会的彩虹桥。

总之，培养幼儿的阅读习惯是一件让幼儿受益一生的事。不仅仅是听觉和视觉的享受，更多的是细节上的领悟和心灵上的体会，可以使幼儿找到自己的定位，更加积极乐观地面对生活，享受温暖的亲情和友情，使他们稚嫩纯净的内心不断得到升华，眼中的世界也变得更加美好。

我相信，通过我们的共同努力，一定能让幼儿在绘本阅读中获得快乐和灵动的阅读思维，在分享交流中感悟人生！让我们尽情地与幼儿共同去拥抱绘本，感受绘本的魅力吧！