谈职高语文课堂教学的有效性

摘要：课堂有效教学是“促进学生在知识和能力、策略和结果、情感追求与是非观上获得平衡性的、整合性的发展”。语文教学是否有效很大程度上会影响职高其他科目的教学效果，职高语文课堂的有效教学不容忽视。应在正视职高语文课堂问题的基础上，提高职高语文教学的有效性。

关键词：职高;语文;教学有效性

课堂教学的有效性是教育研究的一个永恒课题，课堂教学的有效性自20世纪90年代就受到国内学者的关注。2000年，朱永新提出，课堂有效教学就是“促进学生在知识和能力、策略和结果、情感追求与是非观上获得平衡性的、整合性的发展”。[1]有效教学理念作为理论形式在逐步完善，但是有效教学理念在课堂教学中的实践，还有待进一步提高。

《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：“语文是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用”。语文教学是否有效很大程度上会影响职高其他科目的教学效果，因此，职高语文课堂的有效教学不容忽视。

一、职高语文课堂存在的问题

目前，职高语文课堂在教师与学生方面都普遍存在着问题。在教师方面，教师缺乏对教学大纲的钻研与把握，教学大纲没有起到指导教学的作用或指导作用远远不够;课堂中，仍然“以教师为中心”，教师在课堂上处于主导地位;教师的教学深浅无度，有时提问得缺乏深度，有时提问得又过于深奥，提问缺乏精心的设计。

在学生方面，职高学生是一个“可爱又复杂的群体”，[2]他们作为十几岁的少年，纯真善良，热情活泼，他们大多是普高招收后剩下的低分学生，从小到大学习成绩较差，经受了更多来自老师和家长的批评、责备，这直接导致了一部分职高学生心理上的不自信、麻木、厌学。从学习动机上看，职高学生对上大学的渴盼远远不及普高学生，有一部分职高学生甚至有退学的想法。从学习习惯上看，普高学生在以往的学习中多养成了积极自主的学习态度，而职高学生多缺乏学习主动性。另外，职高学生意志力较弱、惰性较强，也形成了学习的障碍。

二、提高职高语文课堂有效性的策略

（一）建立和谐的师生关系

语文是可塑性最强的一门学科，语文教师不仅要教学生语文知识，培养学生听说读写的能力，更重要的是，语文教师要通过语文教学，引导学生思想品质的形成，帮助学生成长为健康、健全的人。当面对职高学生这一群体时，这更应该成为职高语文教师的职责和目标。和谐的师生关系，有助于师生良好的互动，有助于形成学生对教师的信任感，使学生产生乐学思想，因而产生强大的学习驱动力。要想建立和谐的师生关系，教师应该善于掌握学生的心理，学会多鼓励赞美学生，尽可能给学生表现自我的机会，激发学生的上进心。

（二）确定合理清晰的教学目标

教学目标对教学具有重要的指导意义，每堂课要有具体明确的教学目标。有了教学目标，课堂教学采取的模式、方法及进行的教学活动才有据可循，一堂课下来，教学才能真正有效。但是，教学目标并不是单纯地列条款，而是要把目标溶解在学生内化的能力上。有效课堂教学要求教师要有明确的课堂教学目标，而且随着教学过程的发展，学生在哪一个教学环节达到教学目标的哪个程度，教师要心里有数，真正做到对课堂掌控有效。

（三）教师精准地备课，学生充分地预习

教师在课前要做好充足的准备，预设课堂情景，不打无准备之仗。在备课的过程中，从学生到教材，再到教法、学法，都要精细准确，每一个步骤都要设计好。这样，在上课的过程中，才能用生动的课堂设计和教学语言吸引学生、打动学生。学生在课前也要充分地预习文本，为课堂学习做准备。教师可制作导学案交于学生，学生可在课前根据导学案来收集资料、解决字词、思考相关问题。充分利用好导学案，可使教师的教学、学生的学习达到事半功倍的效果。针对职高学生基础薄弱及惰性较大的特点，导学案的设计不应过难，并应具有一定的趣味性来吸引学生。

（四）注重学生课堂参与

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能够形成兴趣。”[3]学习只有参与和沉浸其中，才能在获得知识的基础上，熟练技能，激发情感，以致认识自我。例如，在戏剧《雷雨》的教学中，学生分组排演戏剧，每个学生都扮演戏中角色，通过对角色的揣摩和表达，去感受和把握戏剧的内涵。职高学生因成绩不优秀，从小在课堂上易被忽视，大多没有形成课堂参与的习惯，因此，教师应鼓励学生大胆地、主动地参与到课堂中来，无论学生表现是否优秀，也应给予赞扬和肯定。

三、提高职高语文课堂有效性应解决的重点问题

（一）建立新的课堂秩序难

传统课堂普遍是“灌输型”的教学，教师讲得多，学生负责听课做笔记。有效课堂提倡教师少讲，学生多思、多学、多表达。教师首先向学生传授学习本堂课知识的方法，学生要将被动接受，转变为主动思考、积极探讨，得出学习结论后在同学面前展示出来，教师采用合适的方式来点评。这就需要建立一种新的课堂秩序，学生要从过去的观众变成参与者，教师成为一名引导者。这种新秩序的建立，学生的规范的形成，都需要教师的耐心指导，这是一个长期的过程。

（二）称职的小组长少

有效课堂以小组为单位，每组5到6人，由小组长带领学习。小组长是整个小组的核心，是小组的灵魂人物。可是，在实际教学中，能够做到十分称职的小组长并不多。小组长一般由成绩好、组织能力强、自律性强的學生担任，可是小组长毕竟只是十几岁的学生，初次接触学习新模式，经验不足，角色转换不到位，因此不能很好地担起小组长的责任。在推行有效课堂时，必须首先对小组长进行培训，使小组长明确自己的职责，规范做法，并建立对组长及小组的激励机制。

（三）展示学习成果有争议

展示是有效课堂的亮点。展示一般以小组为单位来进行，小组相互补充、质疑，教师点评、归纳。在展示的过程中，如果任由学生自由展示，容易出现“展示专业户”的问题;如果教师人为指定，又容易使课堂陷于刻板、没有生气，失去了精彩。因此，在展示环节，教师的调节作用非常重要。（下转第75页）（上接第66页）

四、构建职高语文有效课堂的意义

（一）有助于提高学生的学习能力

在有效课堂中，学生在课堂上既要自主学习，又要与组员合作探讨，在展示的环节还要踊跃发言。在这个过程中，既培养了学生独立思考的能力，又提高了学生与人沟通交流的技能，还增强了他们的团队意识。学生始终处于主动状态，真正成为了课堂的主人。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）有利于促进学生的全面发展，增强学生的自信

课堂以学生为主体，鼓励学生展示学习成果，这能让更多的学生在课堂上站起来，张开口，向老师同学们表达自己的观点，这不仅锻炼了学生的胆量，更增强了学生的自信。对于职高学生来说，自信的提升是尤为重要的。

职业高中语文教学肩负的责任重大，提高职高语文课堂教学的有效性是解决职业高中发展问题的基础和保证。职业高中语文教学有效性得到提高，职业高中语文教学价值才有望充分实现。

参考文献：

[1]朱永新.我的教育理想[M].南京：南京师范大学出版社，2000.

[2]吴晓靖.以人为本，走出职高语文教学困境[D].福建师范大学，2003.

[3]苏霍姆.林斯基给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

作者简介：唐鑫（1987—），女，土家族，湖南常德人，硕士，助理讲师，研究方向：职业教育。