超星泛雅平台课程体系的构建与教学应用研究

胡 娜 闫国伦

(江阴职业技术学院环境与材料工程系，江苏江阴，214405)

1 引言

随着互联网信息时代的快速发展，科学技术的信息化已成为目前教育现代化的重要推进方式。2017年，国家教育部颁布了《关于数字教育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》，在该文件中明确提出“要积极推动‘互联网+’行动，要切实加快教育信息化的进程，以教育的信息化支撑、引导教育的现代化，以此达到服务教育强国的建设目的”[1]。网络学习平台，它是对能够为教育教学活动开展提供支持的网络平台的统称。网络学习平台可以为所有学习者提供一个优质的网络学习环境，可以提高学习者与传授者之间的互动性与社交性，有助于学生提高学习能动性[2]。由于课堂教学有时间与空间的局限性，所以随着网络信息时代的快速发展，网络学习平台也迅速发展起来，并得到广泛的应用。目前，国家、地方、院校以及各种网络课程平台、学术资源平台等均为在线进行课程的开展提供了极大方便。超星泛雅平台是以在线课程作为教育活动的中心，以数字化信息化的教学资源为在线课程的基础，同时以网络学习空间为在线教学的教学服务系统。超星泛雅平台是将教学活动、学习、资源、管理统一成为一体，是基于网络平台下的交互式的教学模式，也是目前高职院校信息化教学方式中的一个非常重要的学习管理平台[3]。本文基于超星泛雅平台构建高职《高分子化学》课程，提出了超星泛雅平台在课堂教学中的运用模式，为高职学生提供一个更为优质的网络学习环境。

2 《高分子化学》超星泛雅平台在线课程的建设方案

2.1 课程建设思路

本课程选用张立新主编的高职高专项目导向系列教材《高分子化学》，理论课时为56个学时。本课程分为以下知识模块(见图1)。

2.2 在线课程教学资源

超星泛雅平台《高分子化学》在线课程教学资源建设，主要包括课程电子教案、PPT课件、教学视频、图片资源、题库、随堂测试、作业、讨论和拓展内容等。教学视频资源主要来源于课程团队教师已有的教学课堂录像或录制的微课、超星提供的课程视频及其他相关视频材料；教学PPT课件来自课堂教授资料；课程习题库的建立，以方便学生在课上做随堂练习、课后的作业下放、定期的章节测验、讨论区的任务点布置等；图片资源来源于相关课程的具体知识点的图片类说明与示图展示，方便学生更加明确的了解与掌握比较难的合成或者原理性的知识点；课程拓展内容主要是关于提高学生学习兴趣或者扩大学生知识面的微电影、阅读材料与视频材料。

图1 《高分子化学》课程知识模块

3 《高分子化学》超星泛雅平台在线课程教学质量的提升

3.1 高职学生学习方式的优化

随着信息时代的快速发展，高职《高分子化学》传统“灌输式”的教学模式已经不能完全适应当前的教学需求，学生在传统教学模式下的学习积极性也比较低，学习比较被动，缺少对课程知识点的深入理解，使得学生无法完全掌握教授的课程知识与技能[4]。与此同时，由于目前生源结构不同，学生的理论基础、动手能力、学习技能等存在很大的差异。因此，在传统课堂教学中，部分学生由于自身基础较差，跟不上教师的进度，严重影响到学生学习兴趣，容易形成两极分化现象，使得整体教学质量下降。随着超星泛雅平台《高分子化学》在线课程的建设，教师把学习的自主权下发给学生，甚至抛开“学生主体，教师主导”思想，将我们教学变为“教师有限干预下的学生自主学习”，进而促进学生的学习兴趣与学习能力的提升。

3.2 课前教学的有效管理

高职《高分子化学》课程主要学习有关高分子的基本概念，合成反应原理、聚合方法，反应动力学以及基本研究应用等内容。理论内容比较复杂、抽象，对高职学生而言，学习的难度相对较大、学习兴趣较低，如在课前要求学生提前做好预习会大大提高课堂教学质量，但是一味地只要求学生预习课本文字知识，学生很容易表现出抵触心理，久而久之学生的学习兴趣与积极性受到严重影响。这就需要高职教师通过超星泛雅平台在线课程结合学生的学习内容以及教学目标来设计符合学生实际需求的导学案和高质量的教学视频，有利于学生更快更好的理解所学知识点。同时，由于课前的预习依靠高职学生自己独立完成，对自律性较好的学生而言，基本可以按照教师布置的任务按时完成，但对于自律性较差的同学不能很好的完成预习任务，传统教学中也很难监管全面。通过超星泛雅平台在线课程的建立教师可通过系统查看学生预习任务完成情况，避免课前学习流于形式。超星泛雅平台在线课程学生预习情况系统查询结果，如图2所示。

图2 超星泛雅平台在线课程学生预习情况系统查询结果

3.3 课程教学交互性体验的提升

超星泛雅作为一种交互式学习平台，具有登录、导航、下载、反馈、讨论、抢答、签到、投票、评分等功能，学生在《高分子化学》课程的学习过程中，可以利用电脑、手机等电子设备，参与在线答题、交流互动等模块，教师-学生、学生-学生之间的交流、交互更加便利。从课前学习任务的发布、课堂知识点的讨论，到课后作业的布置与知识点的巩固，通过持续的多向与双向交流，极大推动了学生学习积极性与信心的建立，大大提高了学习的效率。

3.4 深层次课程知识体系的建立

《高分子化学》课程学习过程是一个循序渐进的过程，它不是简单的一些高分子方面的简单定义与原理，课程要求高职学生在掌握基础理论知识后，要掌握一定的综合知识，如高分子材料合成分析、高分子材料性能分析等，这种课程知识的延展性要求学习循序渐进，在每一阶段都必须有明确的目标与方向。在超星泛雅平台的《高分子化学》在线课程学习中，借助丰富的教学资源，学生可以根据知识掌握程度和实际情况，对自己的学习内容进行自主掌控，有助于学生对知识结构进行更新和重构，同时高分子化学的研究前沿理论一直在更新，教师可以利用这个平台定期更新知识点与理论，也有利于学生获得更为深层次的知识理论。

4 结语

本文以超星泛雅平台的高职《高分子化学》课程为例，介绍了课程体系的建设方案以及在课程教学中的应用，让学生能够随时随地学习；有助于增强师生的互动性，提升学生综合素质能力。但在课程运行过程中还需要不断地改进和创新，以确保教学质量和学习效果。