基于情境认知理论下的初中英语语法教学探究

韩文

摘要：本文基于初中英语语法教学，尝试对情境认知理论在初中英语课堂语法教学中的可行性及实际意义做简要分析。

关键词：初中英语;课堂教学;情境认知;语法

英语新课程标准强调，培养学生的语言总和运用能力是本学科教学的最终目标，而对于语法知识而言，其输入与输出同等重要。因此，想要培养学生的语言综合素养就必须要搭建起听、说、读、写充分结合的平台。

一、情境认知理论应用模式

情境认知理论的语法教学模式相对会降低情境认知理论在课堂教学中的使用难度，具体由“情境”“体验”“探究”“运用”四部分构成。第一部分，教师在语法教学前需要根据具体教学内容和实际学情来创设与之相符的教学情境，学生从中获得概念性知识，对学习内容获得初步理解。第二部分，学生经过之前的情境已经对语法知识有了一定印象，所以教师可以在此阶段适时抛出一定语法学习的元素，如相关的英语单词、短语、例句等等。通过这样具体的任务形式来让学生从中获得真切的语用体验，将知识由概念性转变为工具性。第三部分，探究。探究式对体验阶段的进一步深化，而是情境认知理论指导下语法教学模式的核心环节，在探究阶段学生能够经历自主、合作、结对练习等多种形式，真正做到去自主地发现语法规则，并尝试进行使用，从工具性過渡到实践性。最后一个部分，运用。运用是该教学模式的最后环节，在该环节中教师要着眼于语言的实际应用，尽可能多地为学生提供多元化的学习任务，比如任务报告、演讲、话题讨论等等，以此来加深学生对于语法知识的理解，切实提高其交际能力和语言综合素养，实现知识内化与文化的适应。

例如，在感叹句教学中，教师可以先通过学生熟悉的英文歌进行导入，并将其歌词改换为感叹句的形式，如“I'm a Big Big Girl”的歌名也可以换成“What a beautiful flower”。接着以歌曲中出现的感叹句来作为进行语法学习的“锚”并向学生抛出，使之真切体验感叹句的用法和效果，在此基础上去到教材文本中寻找类似句式。

二、情境认知理论实际应用意义

1、提升语法学习意识

在情境认知理论指导下的课堂教学中，教师通过创设与学生实际认知相符的学习情境，将其与学生熟悉的生活实际进行联系，从而激发其学习兴趣，为语法知识的内化和真正运用提供了可能。

2、提高语法掌握准确性

在情境中进行语法练习需要学生有意识地对语法表达规则进行理解、渗透和内化，由此来达到准确掌握和灵活运用的目的。而学生在训练过程中也需要不断排除干扰信息，找出正确的答案，这也充分说明了情境在语法教学中的意义。

3、提高语法运用恰当性

情境认知理论指导下的语法教学需要依托于教师的情境创设，而这些所创设的情境也一般都以对话、短文篇章等文本体裁为基础，学生在情境中对语法表达规则进行体验和感知，就会自然地联系到文本中的内容。

4、提高学生语言综合素养

结合当前新课程标准来看，英语语言素养落实在课堂教学中具体表现为听、说、读、写四项基本技能，而在传统教学中，“写”往往是占比最少的意象。基于语境认知理论下的课堂教学使得语言的输入和输出呈现出了均衡的态势，学生在获取语言表达规则的同时，也在提升自身口头和书面表达的能力。

三、情境认知理论的应用建议

1、转变教学理念，优化学习方式

语法学习的目的是为了更好的运用语言，而并非纯粹地记忆和操练语法规则。基于此，教师在实际教学过程中的情境创设要科学合理，情境设计要关联教学目标，真正做到从形式、意义和语用三个维度展开，而教学目标也要体现知识技能、过程方法和情感态度与价值观三个方面，以使学生明确语法学习的实际语用价值。

2、丰富呈现形式，提高教学效果

通过情境认知法进行语法教学，情境创设是关键因素。而创设情境的出发点是学生的实际认知和语法教学的目标，具体内容可以包括图片、视频、歌曲、对话等等。通过不同的多元情境来丰富语法教学的呈现形式，使学生能够在感兴趣和充满趣味性的情境中感知、理解并学会如何运用语法知识，形成语言综合素养。

3、关注学生心理，创设语言语境

学生是课堂教学活动中的主体，因而在英语语法教学中教师要坚持以学生为本，促进其语言综合技能发展的教学理念。那么，在创设具体教学情境时，教师一定要从学生的实际情况出发，了解他们的需求，综合考虑其兴趣和关注点，以避免造成教师创设情境而学生无法理解、无法融入的情况。

综上所述，基于情境认知理论下的初中英语语法教学能够有效地提高学生对于语法知识的掌握准确性以及运用的恰当性，而同时其阅读和写作等语言输出能力也会得到相应的提高，实现英语课程的教育价值。

参考文献：

[1]周华.例谈意义形式兼顾的初中英语语法教学[J].基础外语教育，2017，19（04）：37-42+108.

[2]王霞.例谈情境教学法在初中英语语法课中的妙用[J].英语广场，2016（12）：159-160.