中职艺术生告别“哑巴”英语的有效方法

黄冬梅

【摘 要】本文分析造成中职艺术生“哑巴”英语的原因有忽视口语训练、没有形成英语思维模式、缺乏自信心等，提出英语教师要引导学生加强对音标的学习、加强听力训练，同时结合艺术专业特色进行英语口语教学：音乐专业融入英文歌曲，舞蹈专业结合舞蹈动作讲授英语词汇，美术专业结合美术绘画开展口语教学，播音与节目主持人专业在英语课堂上开展情景对话与主持模仿。

【关键词】中职艺术生 “哑巴”英语 有效方法 情景对话

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0151-02

中职艺术类专业学生普遍缺少英语的口语练习实践，无法进行口头表达，或者缺乏英语环境，没有用英语进行真实交际的机会，因而存在比较严重的“哑巴”英语现象。本文分析造成“哑巴”英语的原因，结合学生的艺术专业和特色，探索中职艺术学生告别“哑巴”英语的有效教学方法。

一、造成“哑巴”英语的原因

（一）忽视口语训练

传统英语教学把英语当作一种知识系统，而不是一种交流的手段。教师在课堂上引入系统的语法知识，缺少“有声材料”的供给，如录音、录像等。同时，教师也把更多的精力放在分析和解答典型例题上，对学生的英语口语训练有所忽视。为了确保学生能够掌握所传授的知识，很多教师往往运用“填鸭式”的教学方法，学生被动学习，缺乏口语练习的机会。此外，学校未能为学生建立良好的英语学习环境，导致学生很少能够接触到地道的英语对话。除了上课，学生平时很少使用英语，难以养成说英语的习惯。

（二）没有形成英语思维模式

英语学习需要语言环境，需要学生不断地积累、运用和感受，更需要学生持续不断地练习。但是，中国的学生在英语口语学习的过程中比较容易出现一个误区，即热衷于自己“创造”英语，而非“模仿”英语。在传统的教学模式中，教师只着重讲解一些语法知识，然后让学生依据这些知识点去造句。这样学生通常会根据自己的思维模式去说英语，而不顾英语中是不是有这些表达方式，从而形成“中国式英语”。比如，在表述“我非常喜欢她”这句话的时候，“中国式英语”往往表达为：“I very much like her.”而事实上，正确的英语表达方式应当为：“I like her very much.”由此可见，学生没有形成英语的思维模式，不懂如何将英语知识运用到实际交往中。

（三）学生缺乏自信心

很多学生说英语的时候，都担心自己说错或语音语调不标准，会被别的同学嘲笑，久而久之就更害怕说英语。这是自信心不足的表现。新课程提出以学生为主体，着重培养思想、心理、能力等素质，要求学生除了掌握基础语言知识外，还要具备实际运用能力。英语是一门语言，学习语言是为了更好地进行沟通和交流，而不仅仅是在考试中取得好成绩。如果学生要掌握一门外语，就要坚持不懈地说，跟自己说，跟别人说，跟认识的国外友人说，抓住任何可以说的机会去练习。

二、告别“哑巴”英语的有效方法

（一）加强对音标的学习

音标是英语学习中最基础也是最重要的一个环节，学生只要学会了音标，就可以拼读和记忆任何一个英语单词，正确发音。教师要适时地指导学生掌握有效的学习方法，培养学生的拼读能力。

刚开始的时候，不少学生会记不住单词的发音和拼写，甚至经常混淆。对此，教师可以在教授音标时，特别注重让学生掌握字母与音标之间的联系，如 P-[p]，B-[b]，F-[f]，ir-[?：]，ee-[i：]等，让他们掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，帮助他们总结归纳并集中练习。在平时的课堂上，实施以学生自行拼读为主、教师纠音为辅的教学模式，并及时表扬和肯定拼读正确的学生，增强他们的自信心，培养他们以拼读为基础的语言自学能力。

（二）引导学生加强听力训练

听，是进行英语口语学习的先决条件。教师可以让学生多听，加强听力训练，激发学生开口说英语的欲望，并创造说的机会，力求让每个学生都参与到说的学习环节中来。

在英语课堂上，教师应尽量创设一个脱离母语的英语环境，让学生边听边做，配合肢体语言，必要的时候在说完英文之后再用中文重复一遍，让每个学生都能理解教师的指令，并做出相应的反应。比如，一个招呼 Hello（你好），一句问候 Good morning（早上好）/Nice to meet you（见到你很高兴），一个指令Read after me（跟我读）/Open your book（打开书）/Look at the screen（看屏幕）等，学生都能心领神会地点点头，并正确地按照教师的要求去做。而无论何时，每当学生用英语十分漂亮地说出一个单词或词组时，教师都应用 Very good/ Wonderful（很好，很棒！）等鼓励他们。经过一段时间的反复接触训练，学生的英语意识会逐渐增强，开口说英语的欲望越来越强烈。同时，教师流利的英语口语，在一定程度上能够刺激学生以老师为榜样，并努力去迎合教师的教学进行学习。在英语学习的氛围中“洗”了耳朵，学生就会觉得说英语并没有想象中那么困难。

（三）结合艺术专业特色进行英语口语教学

1.音乐专业英语口语教学融入英文歌曲。英文歌曲的演唱一直是音乐专业学生的短板，要真正完成一首英文歌曲的演唱，必须充分了解歌曲的写作背景、歌词大意和演唱情绪等。教师可以制作 PPT 课件，用一首英语歌曲来导入，在课件中用“图片+文字”的幻灯片形式，穿插一些乐队介绍和歌曲背景，让学生边欣赏，边听歌。然后给学生详细讲解每一句歌词的意思，特别是英语口语发音上的一些连读、缩读和略读等方法及技巧，让学生重复跟读、跟唱。接着，再让学生看视频。在视频的设计上，首先可以简单介绍并讨论一下这首歌曲的主题，其次用歌曲的现场版或 MV 版作為背景，同时在屏幕下方显示不完全歌词，让学生听完后在空格处填上缺失的单词。运用多媒体课件进行口语教学，让学生在学唱英文歌曲的同时，既训练了听力，又锻炼了口语，还掌握了歌词中的语言点。为了克服中职艺术生英语口语学习的焦虑和恐惧，教师应从他们的角度去设计教案，摆正学生的位置，让他们在持续的口语训练中学习语言，走出“哑巴”英语的困境。

2.舞蹈专业结合舞蹈动作讲授英语词汇。英语教学与舞蹈专业特色相结合，可以提高英语口语教学的有效性，使学生获得持续发展和提高技能的支持力。在英语教学中，英语教师可以从简单的数节拍开始教授，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。因为节拍都是由 one（1）到 eight（8）等数字单词组成，对学生来说比较容易接受和掌握。随后，可以教他们说一些舞蹈专业术语的英文，如把杆 Barre，基本步 Basic Movement，擦地 Battement Tendu，旋转 Pirouette，平转 Chaines 等，让学生能够有一个大致的了解，并鼓励他们大声地说出来，甚至可以结合动作边说边做，重复练习加强记忆。学生在上专业课的时候看到把杆，就会联想到把杆的英文单词 Barre，做“擦地”动作的时候就会想到单词 Battement Tendu;反之亦然，学生在说到单词 Pirouette 和 Chaines 时，就会想到旋转和平转的动作，长此以往，将是一个良性循环的过程，也为以后的文化交流打下坚实的基础。

3.美术专业结合绘画开展英语口语教学。美术专业的学生在英语口语的学习上较为沉闷，他们习惯用笔来抒发情感。教师可以参考时下流行的综艺节目，设计一个“我说你画”的游戏环节。比如，两个学生为一组，由教师给出提示，学生 A 根据提示，用英语跟学生 B 描述需要画的物体形状、颜色或性能;而学生 B 则用简笔画把可能的物体在黑板上画出来。学生 A 在描述的时候，会调动自己所有会说的英语词汇来进行描述，这是一个英语输出的过程，教师可以根据实际情况给予适当的提示和帮助，引导学生正确地说出英语单词和句型。学生 B 在作画的时候，必须听懂学生 A 的英语描述才能够画出来，这是一个英语输入的过程，教师同样也可以帮助学生理解所听到的英语单词和句型。将英语口语和绘画相结合，输出和输入相辅相成，既能创造语言环境，又能帮助学生理解，加强记忆，更有利于增强学生的口语表达能力。

4.播音与节目主持人专业开展情景对话与主持模仿。播音与节目主持人专业的学生英语口语相对较好。在英语教学中，教师可以把每个单元的具体内容和学生的现实生活结合起来形成教学素材，设计新颖别致、形式各样的游戏环节，让学生进行模仿。如教材中出现的购物、问路、就餐等，都可以改编成英语短剧或对话，让学生进行表演。教师可以把英语水平层次不同的学生组合成一组，台词多的角色由口语较好的学生担任，台词少的角色由口语稍欠的学生扮演，促进学生互相帮助，共同完成一个作品。例如，在教授动词“help”时，教师可以使用多媒体软件播放两段视频，让学生进行比较学习。片段一：顾客在采购商品时售货员说“ Can I help you？”（请问需要买什么吗？）片段二：一个人在水中拼命挣扎呼叫“Help！Help！”（救命！救命！）然后让学生自己领会这个单词在不同情境中的意思。最后让学生跟读这两个视频中的语段，并尝试着去模仿和表演。这种直观的教学方法更易于让学生去理解和掌握一词多义的知识点，课堂氛围轻松自然，大大提升了教学效果。

总之，中职艺术生要掌握良好的英语口语，需要坚持不懈地进行口语练习，才能在实际会话中流利地表达出来。同时，中职艺术类院校的英语教师应结合学生的艺术专业和特色进行英语口语教学，提高英语的有效教学，使中职艺术生走出“哑巴”英语的困境。

【参考文献】

[1]胡文仲.跨文化交际与英语教学[M].上海：上海译文出版社，1988.

[2]曲文婕.以学生为中心的教学方法与外语教师的角色调整[J].西安外国语学院学报，2004（1）.

[3]谭春月.浅析高职英语口语教学现状及对策[J].成都纺织高等专科学校学报.2010（2）.

[4]吴旭动.外语课堂口语发展理论模式（上）[J].现代外语，1996（74）.

[5]吴旭动.外语课堂口语发展理论模式（下）[J].現代外语，1996（75）.

【作者简介】黄冬梅（1983— ），女，瑶族，籍贯广西桂林，讲师，硕士，现就职于广西艺术学校，研究方向为课程与教学论、中英文教育教学。

（责编 江月阳）