高职商务英语专业融合创新创业教育的人才培养模式的探讨

【摘要】本文结合商务英语专业特点，构建“双境融合、分段递进、创客中心的创业实战”三位一体的人才培养模式，能够有效促进高职院校商务英语专业人才培养与创新创业教育的融合，使学生的创新创业能力得到显著提高。

【关键词】高职商务英语;创新创业教育;人才培养模式

【作者简介】李彬，潍坊职业学院。

创新创业教育是一种新的理念与模式，是伴随着经济社会和国家发展战略需要而产生的。教育部多次下发关于加强大学生创新创业教育工作的通知，提出了创新创业教育理念，强调要“尊重人才，尊重创造”，在人才培养中需要将创新创业精神融入其中。强调“促进以创业带动就业” 和“提高自主创新能力，建设创新型国家”的战略发展。

一、目前高职院校创新创业教育的弊端

我国创新创业教育发展相对较晚，因此，创新创业教育体系相对来说不完善，在高职院校问题更加突出，主要表现在以下几个方面：

第一，创新创业教育不能对接专业人才培养。一些高职院校在大学创业指导课程中简单地加入了创新创业教育的内容，没有系统地建立创新创业教育体系，在确定人才培养目标时，对创新创业教育的目标模糊不清，缺乏准确定位，专业课程没有很好地与创新创业课程衔接，各自独立成体系，缺少学科之间的紧密联系，使得对创新创业教育重视程度不够。

第二，创新创业教育的落实不到位，只留于形式上。创新创业教育应贯穿于整个人才培养的全过程，其目的是培养学生的创业意识和创新精神、增强创新能力和职业发展能力，然而，在开设创新创业教育课程时，部分高职院校急于求成，由于课时紧张只是举办几周的讲座或者看几个创新创业项目的介绍，根本无法达到提高学生创新创业能力的要求。

第三，创客中心利用率不高。创新创业教育跟高职教育一样，都是注重学生实践动手能力的培养，需要学生实际动手操作，使项目孵化落地，但高职院校缺少这样一个平台或者场所，要么建立了创客中心，但利用率不高。

二、高职院校商务英语专业融合创新创业教育的人才培养模式的构建

为避免以上问题，我院商务英语专业在人才培养模式的创建过程中，以培养学生创新创业能力为目标，重构了人才培养模式，提出了“双境融合、分段递进、创客中心的创业实战”三位一体的人才培养模式。

1. 双境融合，分段递进。双境融合，是指利用学校和企业两种育人环境和资源，將校内虚拟仿真学习训练环境与校外实际工作环境融合。将知识有机地涵盖于能力训练项目中，将创新创业素质教育贯穿于人才培养过程中。遵循认知规律，按照“专业基础能力→专业核心能力→商务创新创业综合能力”的顺序循序渐进地安排设计每个阶段的教学内容，采用灵活多样的教学方法，借助校内外两种资源，在校内和校外交替进行。技能训练项目主要来校外实训基地或校企合作单位所提供的项目案例。分段递进是指人才培养过程分为三个阶段，按照由“简单到复杂”、由“单项到综合”的递进认知规律组织学习，使学生的职业能力实现从“专业基础能力→专业综合能力→创新创业能力”的递进提高。

这种模式对接商务英语专业职业岗位，着重培养学生独立思考的能力和动手操作的技能，专注于学生创新创业意识的形成，增强学生对创新创业的认知，使专业教育与创新创业教育有机融合。

2. 以创客中心为依托的创业演练。以创客中心为依托的创业演练主要是围绕创业项目而展开，将具有一定科技含量、创新性好并且市场前景广泛的项目，鼓励学生将其进行落地。入选创业演练的项目主要有以下两种形式：第一，是在比赛中获奖还未落地的项目，可直接入选为创客中心的项目;第二，通过参加各类创业大赛没有进入决赛的项目，直接进入创客中心。

三、“双境融合、分段递进、创客中心的创业实战”三位一体人才培养模式的意义

1.学生的职业发展能力得到提升，就业质量提高。此人才培养模式的特点是以项目驱动、能力提升为导向，转变了以传授知识为主的传统教学模式，变“要我学”为“我要学”。与此同时，该人才培养模式将校内仿真职业环境与校外实操相结合，有利于与未来学生职业岗位的顺利对接，使学生提前做好职业规划。

2.该人才培养模式将创新创业教育融入专业教育中，在实现人才培养目标的同时，提升学生的创新创业能力和创业意识。

3.能够建设一支素质高、能力强、业务硬的高水平教师教学创新团队。通过“名师引领、企业锻炼、海外培训、国内进修、组群研讨”五途径，全面提升教师教学理念、教学能力、实践能力、理论素养，借助产学融合、校企合作带动教师实践能力的提升。

参考文献：

[1]毕玉建，丁国民.高校开展大学生创业教育的“三三制”模式研究[J].中国成人教育，2014（4）：31-34.

[2]戴裕崴等.高职院校“融入递进式”创新创业教育体系的构建与实践[J].中国职业技术教育，2015.