童话心理及其在幼儿心理教育中的运用分析

摘 要：幼儿天真幼稚，对童话存在着渴望和好奇的心理，跌宕起伏、妙趣横生的童话故事会把他们带入一个全新的世界。教师借助童话故事对幼儿进行心理健康教育，能促使幼兒产生阅读兴趣，学会主动思考，并在无形中形成正确的道德观和价值观。文章主要分析了童话心理及其在幼儿心理教育中的运用，促进幼儿在故事中快乐成长，并帮助幼儿实现心理健康和全面发展。

关键词：幼儿教育;童话心理;心理教育;价值观

中图分类号：G610 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-33 文章编号：1674-120X（2020）17-0076-02

童话故事是人类智慧的结晶，伴随着人类的发展，它不断地演变，成为幼儿教育的经典。童话故事的内容丰富多彩，情节生动曲折，通常简单的故事能折射出深奥的道理，使幼儿受益匪浅。教师应积极地利用童话故事来教育幼儿，使他们可以融入童话故事情境中，主动思考，积极探究，受到心理和思想上的熏陶，形成直接体验，并能更好地理解童话故事，塑造良好的品质和性格。

一、童话在幼儿心理教育中的价值

（一）童话可以培养幼儿正确的人生观

童话借助一个虚拟的情境，可以将幼儿带入另一个世界，这个世界虽然离幼儿很远，但是也能将真实世界中的一切呈现出来。幼儿既可以脱离童话虚拟世界，又可以融入其中，主动地感受着童话中人物的生活和命运，体会故事的发展和经过，被其中的矛盾和冲突吸引。童话将人生哲理融入充满生动趣味的故事中，让幼儿在体验中思考和感悟，促进幼儿形成正确的人生观。幼儿通过阅读童话故事认识其中的真善美和假恶丑，这对塑造幼儿的情感态度和人生观具有积极的作用，并促使他们在思考中把握细节，主动追求积极、奋发向上的人生。例如，《丑小鸭》中勇敢的丑小鸭在历尽重重磨难之后，终于变成了一只美丽的白天鹅。丑小鸭的成长之路漫长而曲折，但是它勇敢地面对困难和挫折，不断地努力，永不放弃，最终获得了成功。童话教育可以逐渐培养幼儿自信的品质、顽强的性格，使幼儿具有积极的心态，敢于面对人生中的一切困难和挑战。

（二）童话可以培养幼儿正确的价值观

幼儿处于价值观形成的初级阶段，教师需要利用有效的方式来正确引导幼儿，使他们在阅读和倾听童话故事时学会主动分析和一定的逻辑判断，从而提高幼儿的逻辑思维能力。幼儿会跟随着故事的发展不断地关注人物的命运，对幼儿心理健康和道德品质的发展具有积极的作用。例如，在阅读《踩着面包走的女孩》时，幼儿知道了故事中的英格儿爱慕虚荣、骄傲自满、嫌弃父母、糟蹋粮食，最后上帝生气了，把英格儿变成了石头，使她又丑又脏。在经历了这些事情后，英格儿知错能改，学会了爱惜粮食，关心所有的同伴，最后变成了美丽的海燕。通过对英格儿前后不同态度的思考和分析，幼儿在对比中学会分辨是非，了解善恶，体验和模仿其中的人物，并树立自己正确的价值观。他们通过阅读童话故事了解到浪费粮食是不对的，应该爱惜粮食，珍惜他人的劳动成果。教师应引导幼儿体会正义的力量，为他们注入更多的“正能量”，了解正义一定会战胜邪恶，帮助幼儿树立正确的价值观。

（三）童话可以培养幼儿正确的道德观

教师在对幼儿的培养和教育过程中，尤其要关注对幼儿道德观的培养，使他们在故事中感知善良、正义、坚毅和勇敢等品质，通过实践来培养幼儿正确的道德观。童话故事主题鲜明、生动有趣，能使幼儿更好地感知人物，是有效的教育资源，能促进幼儿心理健康的发展。例如，在阅读《小弟弟和小姐姐》时，幼儿了解到恶毒的巫婆把小弟弟变成了小鹿，而善良的小姐姐总是惦记着自己的小弟弟，最后巫婆被烧死了，小弟弟恢复了原样。做坏事的人最终会受到惩罚，而善良的人会永远快乐幸福。通过对童话故事的阅读，幼儿能感受到善良的力量，学会思考自己以后会成为一个什么样的人，并在思考中形成正确的道德观。

二、童话在幼儿心理教育中的形式

（一）童话主题内容的心理分析

童话故事一般是讲述主人公经历一定的磨难和挑战后最终获得成功的故事，其主题都是积极向上的，幼儿可在阅读中形成健康的道德品质和正确的价值观。例如，《小红帽》《青蛙王子》《白雪公主》等故事的内容虽然不同，但是从主题上来说都是美好的事物被邪恶的事物迫害，经过一番努力和奋斗后，正义战胜邪恶，世间变得美好。《小红帽》让幼儿想到有些坏人装出一副非常友善的样子来迷惑人，在生活中一定要警惕，不要轻易上当受骗，要学会警惕和防卫。《青蛙王子》中的青蛙帮助小公主找回了心爱的金球，可是小公主却不愿意遵守自己的诺言，在国王的要求下，公主履行了自己的诺言，这一举动竟帮助青蛙解除了咒语，变成了英俊的王子。通过对故事的阅读，幼儿认识到遇事需三思而后行，不能轻易许诺，许下的诺言就要遵守的道理。通过对童话故事主题的分析，幼儿提高了自己的感知能力，认识到其中代表正义和善良的力量，看到了邪恶和狠毒的后果，他们在阅读中变得更加积极，且敢于面对困难和挑战。

（二）童话结构情节的心理分析

童话故事主要面向幼儿，所以它们在结构情节上比较单一，且有着相似的表达和写作思路。一般情况下都是主角自己或他的家人遭受了某种不幸，使主角陷入了困难的境地;面对这种境地，主角都会用积极乐观的态度去承担和接受，用自己的坚韧与困难作斗争;最后，在经历了多种曲折后，迎来美好的新生活。虽然童话故事的结构比较简单，但情节却一波三折。幼儿跟随着童话故事的发展而心潮澎湃，将心悬在半空中，思考着故事的走向，担心着主人公的命运。例如，《牧鹅姑娘》讲述的就是贪婪的侍女冒充了公主，真正的公主却成了牧鹅姑娘。然而，贪婪的侍女用欺骗的手段换来的幸福是不会长久的，终于有一天真相大白，她受到了应有的惩罚。很多童话故事的情节和结构都大同小异，折射出主角不畏困难的坚韧品质，他们渴望改变，勇敢追求，用自己的努力和奋斗改变了生活和命运。通过对这种情节和结构的分析，幼儿内心感受到正义的力量，主动地进行自我表达和展示。

（三）童话表达技巧的心理分析

童话故事通常运用夸张和拟人的修辞手法，这些表达技巧让童话充满了趣味性和幻想性。这种幻想性会促进幼儿思维的活跃，会让幼儿在生活中和学习上运用象征的表现手法去表达和交流。有的幼儿在阅读过程中会把自己的心理和故事融合在一起，促进他们内心深处情感的激发，实现心情的释放。例如，《布莱梅的音乐家》讲述的是被主人抛弃的毛驴、猎狗、猫和公鸡结伴同行，去布莱梅当音乐家，路上遇到了一伙强盗，几个伙伴团结协作，战胜了强盗，开始了新的生活。幼儿从小动物的合作联想到生活中好朋友之间也应该友好团结，遇到困难时不能轻易放弃，需要有更多的勇气和信心来战胜困难。幼儿会感受到夸张和拟人的表达效果，感受到正义力量的强大，这能更好地促进他们健康心理的发展和成长。

三、童话在幼儿心理教育中的运用

（一）自主阅读，主动感悟

为了使幼儿通过阅读童话故事养成健康的心理，教师可以鼓励幼儿进行自主阅读，引导他们主动感知童话。在阅读时，幼儿需要自主体会、主动思考，形成对故事的感性认识，在身临其境中体会阅读的快乐、自由和轻松，获得宁静，主动地感悟和体会故事中人物的命运。例如，在阅读《渔夫和他的妻子》时，幼儿了解到老实的渔夫为了满足妻子的愿望，一次次去求比目鱼。妻子竟一次比一次贪婪，从只要一个小木盆，到当上威风凛凛的女王，妻子的愿望总是得不到满足。最后，一切又恢复了原样，妻子什么也没有得到，这就是贪婪的后果。幼儿在阅读和体验中感受到渔夫妻子索要的东西一次比一次多，他们的心理也会有一个从开始为故事中妻子的愿望得到满足而感到高兴，到渐渐感受到渔夫妻子的贪婪，到最后在一切都消失的时候替渔夫和妻子感到失望的过程。幼儿的心理会在阅读中不断地变化发展，形成直观的感受。

（二）集体阅读，交流探究

教师可以带领幼儿一起阅读童话故事，通过集体阅读的方式来使幼儿深化印象、加深认知，主动地进行归纳和感悟。教师在带领幼儿进行集体阅读时要一边给幼儿讲故事，一边教给他们阅读方法，使他们真正学会阅读。同时，教师还应指导幼儿养成良好的阅读习惯，帮助他们在阅读中学会交流和探究。例如，在阅读《聪明的小裁缝》时，通过交流和讨论，幼儿认识到这个小裁缝又小又穷，看起来一无所有，可他却拥有金钱买不到的机智和勇敢。骄傲的公主处处为难他，小裁缝却能在不同的情况下想出办法成功应付各种困难。同时，幼儿认识到要向小裁缝学习，做一个勇敢、机智、谦虚的人，面对困难的时候要通过智取的方式来化解危机，不能害怕。他们在不断地交流和沟通中提高了语言能力，在心理上对勇敢和机智形成了深刻印象，强化了对勇敢的理解，树立了正确的道德观。

（三）表演阅读，展示内容

幼儿都是活泼好动的，教师在带领他们进行童话阅读的时，要采用动静结合的方式。在幼儿阅读完故事后，组织他们通过表演的方式将故事内容表现出来，让他们能够在表演中带着兴趣进行反復阅读，形成深刻的认识和理解，并且按照自己的方式来表现故事中的人物角色，带来心理上的愉快体验。例如，在阅读了《灰姑娘》后，教师可以让幼儿通过表演的方式把故事情节和内容表演出来，让幼儿认识到不论在多么艰苦和恶劣的环境下都不要放弃梦想，只要不断地坚持和努力，幸运之神就一定会降临。通过表演，幼儿认识到要向灰姑娘学习，对待每一个人都要善良，面对困难时要乐观向上;通过表演，幼儿能够形成自己的认识和感悟，并主动模仿和学习，在实践中提升自我;通过表演，幼儿可以将静态的阅读和动态的演出结合起来，用不同的方式来展示对童话故事的理解和认识，形成深刻的体验和感悟，尽情地表达自己，充实内心。

总之，童话故事具有丰富的内容和强烈的情感，幼儿在成长过程中阅读童话故事会变得更加健康和快乐。幼儿在阅读中学会思考，学会感知，进而通过从感性认识上升为理性认识，来提高自身的思想品质和道德水平。

参考文献：

[1]杨雅颉.童话心理分析及其在幼儿心理教育中的运用探讨[J].课程教育研究，2015（35）：22-23.

[2]陈 冲.浅析童话在幼儿心理发展中的教育作用[J].读与写·教育教学刊，2017，14（4）：231.

作者简介：张云霞（1981—），女，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区党湾镇中心幼儿园班主任，二级教师，本科，研究方向：学前教育。