对比法在高中生物课程中的运用

摘 要：新知与旧知之间往往具有密不可分的联系，因此，学生的学习往往是循序渐进的。对比法是将多个有联系的事物放在一起，通过探讨事物之间的联系与区别，从而升华对事物的认识。根据学生学习的特点以及对比法的含义，教师在日常教学中设计适当的对比环节，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以帮助学生厘清这些易混淆的知识点，进而提高教学质量。

关键词：对比性学习;高中;生物;能动性

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-01 文章编号：1674-120X（2020）17-0042-02

一、引言

时代要求，中学生物教学应发展学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力。因此，新一轮课改在全国推行后，涉及提高学生学习积极性的策略层出不穷。高中生物学科具有知识繁多、框架交错的特点，给学生的学习带来了诸多困扰。教师在处理这些前后联系较为密切或者难以区分的知识时，可以运用对比法的教学策略，让学生通过自主思考，梳理知识，以达到加深对知识的理解的效果。另外，对比法往往可以结合小组合作探究、学生阐述结果等教学模式，丰富课程教学的形式，提高课堂教学的趣味性。综上所述，笔者认为，对比法在课堂上的运用可有效地拓展学生的思维，助其完善知识体系，进而提高学生的综合素质。

目前主要的对比法有概念对比、异同对比和实验对比，因此，笔者提供以下三个对比法在教学中实际运用的实例，以为对比法在实践教学中的运用提供参考。

二、概念对比

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中明确教学要让学生理解并运用重要的生物学概念，因此在“立足概念教学，提高学生核心素养”的时代背景下，教师不能再像以前那样采用“填鸭式”的方法给学生讲解生物学概念。在实际教学中确实有许多抽象的概念，如人教版必修一“光合作用”中的“有氧呼吸”及“无氧呼吸”，从字面上来看很简单，是否需要氧气是两种呼吸方式重要的区别，但是这两个概念间的其他区别呢？教师可以通过让学生阅读教材，并结合教材给出的数据填写表格，如下表一，然后提出相应的问题：①在底物都为1mol葡萄糖时，哪种呼吸方式释放的能量更多？②哪种呼吸方式将释放的能量储存在ATP中的比例更高呢？通过对比，学生能清晰地明白这两种呼吸方式对储存在物质中的能量的利用情况，从而更好地掌握这两个概念的区别及特点，而不仅仅是停留在是否需要氧气的层面，以达到让学生体悟概念的目的，而非对概念死记硬背。

三、异同对比

生物知识前后联系较大，图表法是帮助学生找到这些知识间异同的有效方法。另外，生物是一门理科性质的学科，在对许多知识进行考查时往往结合曲线图、表格或者具体的图像。但是，学生对这些图表的分析能力是薄弱的。因此，在教学中多设计让学生动手的环节，不仅能帮助学生克服对图表性考题的恐惧，也可以帮助其巩固所学的知识。高中生物中谈及画图教学，让学生画得比较多的内容应该是减数分裂与有丝分裂特定时期的相关图像。由于大部分学生在学习完减数分裂的相关知识后会感觉这部分的知识相对较复杂，容易将减数分裂与有丝分裂搞混，因此教师在上完减数分裂课后，可设计增加一节课，让学生先用橡皮泥在白纸上模拟减数分裂和有丝分裂的过程，然后再使用对比法，让学生在白纸上画出减I前期同源染色体联会和有丝分裂前期、减I后期同源染色体分离和有丝分裂后期、减II后期和有丝分裂后期等典型时期，同时给学生强调用黑、红两种颜色来表示减数分裂图像中的同源染色体，并且统一规定画两对同源染色体。这样的对比能够让学生体会两种分裂方式以及减数分裂不同时期中染色体行为和染色体数目等方面的异同点。学生在纸上进行图像对比，受到有丝分裂图的影响，可能会犯如表二中的错误。随后，教师在处理这些问题的时候，可以将这些错误展示出来，让学生观察指出图中相应的错误，并总结可能是对哪些知识的理解或记忆出现问题而造成这些错误，学生经过思考与分析后会指出可能的原因。通过这些训练，学生更能体会减数分裂与有丝分裂之间的区别以及减数分裂过程中典型时期的特征，从而掌握本节课的重难点，并为课后对这部分内容的温习指明方向。

四、实验对比

高中生物与实验密不可分，要求学生掌握必要的实验操作技能，并在实验中培养科学素养。因此，高中生物教材中涉及实验的有大部分内容，而这些实验性的课程也具有一些相似的操作原理。

比如，“绿叶中色素的提取和分离”与“胡萝卜素的提取与鉴定”这两个实验都需要用到纸层析法，属于高中生物课程中学生需要掌握的内容。将两个实验放在一堂课中完成，有助于加深学生对纸层析法的理解，同时可以让其较好地弄清两者的区别与联系。这个实验对比课的实施大致分为以下几个部分：①让学生回忆胡萝卜素鉴定的原理与方法，然后两个人一起实施实验，根据实验结果探讨相关的问题;②回忆叶绿素分离的步骤并进行分组实验;③让学生列出表格，如表三，比较两个实验在实验原理、实验目的、实验步骤和层析结果方面的异同;④学生根据层析结果阐述对比的结果，最后师生一起总结。虽然整节课的线条十分简单，但整节课却联系了两本教材中的知识。由于这节课的目的是通过对比法使学生掌握纸层析法在两个实验中的应用，因此，教师在课前需要让兴趣组的学生购买胡萝卜，并通过萃取法制备。这种实验性对比教学，有助于培养学生的动手能力与实践探究精神，可有效地调动学生学习的能动性，使学生在实践中快乐地学习。同时，对比教学可以有效地整合教材中的知识，让学生在对比的过程中掌握纸层析法在分离不同物质方面的差异，提高教学的高效性。

五、结语

对比法在具体的教学中可以交错使用，以加深学生对知识的理解。对比法在实际教学中的运用并不难，难的是组织比对的内容，它要求教师具有较高的学科素养，寻找那些在不同章节却有相似性的知识。因此，对比法对提高教师个人素养具有积极作用。并且，对比法在实施的过程中需要学生整理知识之间的联系。因而，对比法可以有效地促进教师成长，同时让学生融入课堂，掌握相应的知识技能。

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作者简介：李恋龙（1989—），女，四川宜宾人，二级教师，硕士研究生，研究方向：生物教育教学。