建构班本化的“生态管理”模式初探

雷衍顶

摘 要：“生态社会”蕴含着一种生命力，它拥有无限的自由发展空间。在基础教育阶段，班级管理也同样呼唤生态的充实，为每位学生营造一片生态的学习空间，这样将更有利于学生的健康成长与全面发展。倡导班级“生态管理”能进一步促进素质教育的完善，是学校教育可持续发展的一个重要途径。

关键词：生态管理;健康成长;全面发展

大家也许会对“生态”这个词用到“班级管理”上有些疑惑，这源于吴一舟的一本书《你的教育生态了吗》，作者把“生态”的概念引入教育领域，认为教育也存在着“生态环境”，也讲究“生态平衡”，也需要“生态保护”，如果我们过度开发孩子，就将付出比破坏自然生态更大的代价。生态教育理念，简单地说就是，尊重孩子内心的发展要求，让孩子成为他应该成为的那个人。就像冰心说的“让孩子像野花一样自然生长”，台湾漫画家蔡志忠说的“让孩子快乐地成为他自己”。那么，应该怎样构建有效的班级管理模式呢？笔者认为，在精彩纷呈、包罗万象的班级管理中，应该为学生营造出一片的空间，倡导班级“生态管理”模式将更有利于学生的成长与发展。以下就谈谈笔者在班级“生态管理”模式方面的一些尝试与做法。

一、用环境去浸润学生，做“生态环境”的缔造者

苏霍姆林斯基曾说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是教师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。

（一）抓住契机，充分练笔，直接展示

平时，我们一般是借节假日出黑板报做各类宣传，基本上每月出一期，我们可以尝试打破常规把它作为语文学习的一个板块，使它实实在在服务于学习的需要。当《感动中国十大杰出人物》評选时，笔者抓住教育契机组织学生学习《感动中国》中的人物事迹和颁奖词，让学生及时写读后感，然后在教室里展示。满满一黑板五颜六色的字可能并不美观，但在学生眼里是美的，在学生心里是有成就感的，这样激励学生努力学习的目的就自然达到了。这样就打破每月一期板报的惯例，使这块黑板报真正成为学习的展示台。还可以专门开辟校本课程专栏，贴上描写平阳山水的诗词，每周利用晨间活动学习、背诵古诗，零碎时间，零碎空间，积累了课外知识，这就是小班化带来的好处。

（二）结合课内，放眼课外，共享资源

针对特定课文的预习，教师可以布置一些弹性作业，即找有关授课内容相关的资料，当学生把资料找来时，教师可以把它们贴出来，让大家都去看，慢慢地，学生们变得踊跃。

其实图书角也是一个很好的学习中心，在教室的开放柜上放上学生爱看的书籍，让学生做好读书笔记，专门进行展示，学生兴趣盎然，跃跃欲试。当“学习中心”成为展示学习成果的乐园时，反过来也促使学生爱学语文、乐用语文。

二、用温性去感染学生，做“生态知行”的引领者

班主任还要做到言而有信、言而有度。言必行，行必果。只有这样才能在学生中树立良好的形象。所以，当笔者要求学生做到某项要求时，总是先要求自己做到。例如笔者要求学生认真完成作业，不能抄袭，首先就要求自己要认真批改作业，认真写评语，不能应付差事;要求学生当堂背诵，笔者就得自己先当堂背诵下来。这样，笔者在学生中间树立了良好的形象，让学生心服口服。

我班是一个班风正、学风浓的班级。学生一般只重视学习，会忽略了打扫卫生。因而，笔者总是经常悄悄地拿着扫帚去打扫卫生。有些同学，特别是那些和笔者无话不谈的学生，看见后，都抢过扫帚自己扫。对于这些肯主动劳动的学生，笔者及时在课上给予表扬。渐渐地，这些学生带动了其他学生。班里现在都养成了好习惯，谁要往地上扔纸屑，马上有人指责他，同学们都把破坏班级卫生看成是可耻的事情，都有了为班争光的集体荣誉感。通过这件事笔者受到了启发：指派是被动的行为，尤其是那些认为打扫卫生是在浪费他们宝贵的学习时间的学生。

要让学生真正认识到劳动的重要性、必要性，笔者又趁热打铁组织了主题班会《我能为班级做点什么》。受到班会的号召，全班同学积极行动起来，黑板有人包了，地面的卫生、灯的开关……都被学生承包下来。以前那脏乱的环境被清新干净的班级代替了，让人感到心情舒畅。

三、用真诚去感召学生，做“生态心灵”的守护者

我班的几个成绩较好的男生，总是觉得自己的脑袋聪明，上课不专心听讲，小动作特别多。笔者为此找他们谈心很多次，经常观察他们的言行，笔者发现，这些学生其实都有要求进步的想法，但总是在课堂上，缺乏自我控制的能力。这些不良习惯的一旦养成，要想改过，确实很难。并且他们不知道他们的小动作、说话已经让别的同学难以忍受。就算知道了也不会改正，当他们与同学发生矛盾时，他们并没有想过自己的行为会给自己带来什么后果，给别人带来什么影响。究其根源是因为他们没有一个良好的为人处世的态度，对人、对事缺乏一种理智的行为。在谈话中，笔者不仅注意对学生本身的问题进行分析，而且详细了解他们对人、对事的看法和态度，及时纠他们的不正确的想法：鼓励他们多进行课外阅读，用名人事迹、身边的事来教育他们，加上笔者本身所教科目语文就是一门人文学科，对他们的教育尽量做到“动之以情，晓之以理”，让他们在一种轻松愉快的“人性化”氛围中，接受老师的批评，真正改正自己的错误。变化明显的一位同学是陈钦（化名），他是一位脾气有些倔强暴躁的同学，很容易发火，和同学们关系十分紧张，多次说道：“所有人都是我的敌人。”笔者和他谈过很多次，多次及时肯定他的优点，鼓励他多为班级做好事，遇事多分析自己存在的问题，学着自己去解决问题……这个学期，他在与人交往方面有了很大的改变。

四、用妙方去帮扶学生，做“生态行为”的调控者

班主任的工作是繁忙而琐碎的。笔者利用每周的周记，和学生进行笔谈，听学生说他们的心里话。在对问题学生进行处理时，对他们进行面对面的思想教育，而对于那些平时在课堂上很少发生问题，又不太出声的同学，周记笔谈是一种很有效的了解他们思想的方法。在班上，笔者鼓励他们多说说自己的心里话，而且周记内容不限，亲情、友情、学习、生活，都可以谈。笔者已经形成了一个习惯：每周一收上周记后，先看一看他们的周记，大概了解一下他们的情况，然后有针对性地对他们存在的问题进行解决，当有些问题自己感到处理起来比较棘手的时候，就多了解情况，多向有经验的老师请教，并尽可能地查找一些有关资料，对学生进行一个科学而又理性的指导。这样，学生的问题可以得到合适而又及时的处理，教师也可以准确地了解到学生心理的动态。

五、用真爱去唤起自信，做“生态人生”的导航者

“亲其师，信其道。”要走进那些表面看起来与正常人无二的弱勢心灵，必须从建立感情入手。以师生之情，朋友之情，亲人之情来对待学生，笔者采取情感倾斜，走进弱势心灵，点燃他们的理想之灯，唤起自信之心。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。

新课程教育下的办学理念时时提醒着教师：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。”当教师与那些心灵有缺陷不能正确认识人生、学习的学生建立一种友好、平等的关系时，当教师脱下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向教师吐露心迹、敞开心扉地与教师交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对教师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为。

“生态管理”模式使班主任在教育管理时隐去了僵硬棱角和有形痕迹，使教育在“润物细无声”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”式的自然状态中进行，为师生情感的沟通带来了生机，为班级管理工作注入了活力。俄罗斯著名的思想家别林司基说过：“我们会成为木匠，会成为钳工，会成为工厂主，但会不会成为一个人还是个问题。”这就指出了我们教育的特殊性，教育的目标是最终培养成“一个人”，随着班级“生态管理”模式的尝试与开展，笔者所带的班级面貌发生了明显变化：教室比以往更干净了，生生之间比以往更团结了，学习的劲头更足了。以积极上进、关注人文为理念的生态管理模式展示出了学生的个性风采，在班级管理这块土地上开出了灿烂的鲜花。

参考文献：

[1]程锋，张卫东.探寻美丽的绿色风景——试论我的绿色教育理念[J].教育现代化，2002（1）：15.

[2]林进材.班级经营[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]杨润珊.合作管理：一种值得尝试的班级管理模式[J].班主任之友，2006（3）：17-18.