构建精准问题链促进学生思维发展

杨玲 吕素云

【摘要】本文以PEP人教版英语六年级上册Unit 2 Part C Story time阅读课教学为例，论述在阅读课中构建精准的问题链促进学生思维发展、促使深度学习发生的途径，认为教师应在读前、读中、读后阶段，结合学生已有的知识和经验，设置具有系统性、层次性，相对独立又相互关联的系列问题。

【关键词】小学英语 阅读教学 问题链 思维能力 深度学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0058-03

美国教育心理学家布鲁纳曾说：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过掌握知识，形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习包括获取知识、发展能力和形成态度。”北京师范大学郭华教授认为，深度学习指在教师引领下，学生围绕着具有专业性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神，基础扎实的优秀的学者。学生学习的深层过程便是学生深度学习发生的过程，也是学生思维形成的过程。

英语阅读教学通常分为三个主要过程：Pre-reading、While-reading 和Post-reading 。在整个阅读教学过程中，问题的设计与实施都要以促进学生的思维发展为导向。在常规的阅读教学过程中，教师通常要设计一系列的问题来引导学生对文本内容进行梳理和理解，对文本语言进行感知和运用，并对作者的观点、写作意图、情感态度和文化背景等进行分析、综合和评价，开展较高层次的思维活动，培养学生的评判性思维等较高级思维能力。“问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变成有一定系统性、层次性，相对独立又相互关联的系列问题，第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。而精准构建“问题链”是当今课堂教学改革的需要，是教师深入钻研教材、立足新课标、准确把握教材重点和编者意图的结果，是教师遵循学生的认知水平和认知规律，将教材知识转换为一组有针对性、有启发性、有层次性的教学问题的过程，是教师慎重考虑、层层深入的教学思维的体现。

我们观察传统课堂教学发现，在阅读教学的读前、读中、读后环节，教师设计的问题存在诸多问题，如设问未能凸显整体的核心主线，设问未能围绕文本的主体信息，设问未能遵循学生的认知规律等，导致学生对阅读文本信息的理解不到位，对文本内涵的挖掘不到位，无法将学生的主体思维与自我意识融入整个阅读过程中，难以达到帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目的。

本文笔者以PEP人教版英语六年级上册Unit 2 Part C Story time阅读课教学为依托，探讨如何在阅读教学过程中构建精准问题链，即在读前、读中、读后三个不同的阅读阶段，依据不同的阅读目的，找到相应的切入点进行设问，引导学生开展课堂活动，完成整个阅读教学过程，实现“理解文本、拓展内涵、发展思维”的阅读教学目标，助力英语深度学习，实现思维对话，推进学生学科素养的形成。

一、读前设置引入型问题链，启动先行认知

引入型问题链，是指教师在课前精心设计一条学生感兴趣的问题链，而该问题链与课堂所讲内容紧密联系。在开课部分，教师采用引入型问题导入新课，让学生将原有知识与文本平滑转接，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，为本节课的学习牵线搭桥，同时该问题链又能够为后面的教学埋下伏笔。

【片段实录1】

T：Look at the picture（通过课件出示一张学校的图），what is it？

Ss：Its our school.

T：Is it beautiful？

Ss：Yes. It is beautiful.

T：Yes，its not big but beautiful. I come to our school by electric car. How do you come to school？

S1：I come to school on foot.

T：You are so independent. How do you come to school？

S2：I come to school by bus.

T：Which number of the bus do you take？

S2：No.30.

T：How about you？

S3：Usually I go to school on foot，sometimes by car.

【片段實录2】

T： Look at the cute girl，who is she？

Ss：She is Amy.

T：How about the lovely girl，who is she？

Ss：She is Annie.

T：They are good friends. Amy is in Beijing，China. Where is Annie？Now they are chatting on WeChat. Listen！

（教师播放微信语音，让学生找出答案）

T：Where is Annie？

Ss：She is in London，UK.

T：How do they come to China？

Ss：They come to China by plane.

T：Yes，by plane. What will they say？

S1：Hello！

S2：Hi！

S3：They will say how are you？

S4：They will say I missed you！

讀前活动中，教师先是通过sharp eyes活动激趣，再通过与学生分享自己是如何到学校的，提问学生：“How do you come to school？Where is Annie？How do they come to China？What will they say？”从学生的经历出发，让学生快速了解故事主人公，为读中的文本理解做好铺垫。新旧知识衔接自然，本单元的出行方式与阅读文本相联系。

读前活动的问题设计结合学生原有认知，教师通过与学生讨论跟生活相关的问题，做到了复习旧知、引入新知，激活了学生脑存信息;学生启动思维，表达自己的观点，同时也为接下来的文本阅读铺垫。

二、读中巧设递进式问题链，梳理文本脉络

设计递进式问题链指教师根据事物之间的必然联系将相关知识点，特别是重难点内容，精心设置问题情境，环环紧扣，逐渐深入，引发学生的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未达，欲言而未能”的不平衡状态，进而促使学生主动参与探索知识的过程。

【片段实录3】

T： Lets see. They go to a Chinese restaurant. Its a long trip from UK to China. They are so hungry. What are they eating？

Ss：They are eating noodles.

T：Noodles is Chinese food. What tools do we use to eat？

Ss：Chopsticks.

T：I can use chopsticks. Can you use chopsticks？

Ss：Yes，I can.

T：Can Annie use chopsticks？

Ss：No，she cant.

T：Why？

Ss：Because she is from the UK.

【片段实录4】

T：There are many cars on the road. Which side do the drivers drive in China？

Ss：On the right.

T：The bus is over there，they must cross the road. Which side do they look first？

Ss：They look left first.

【片段实录5】

T：Where is the door？

S1：Its on the left side.

S2：Its on the right side.

T：Why Annie says“there is no door on the bus”？

S3：Because she look at the wrong side.

T：This is the traffic rules in China. But the traffic rules in the UK is different. Whats the difference？

S4：In the UK，people drive on the left side. You must look right then left before crossing the road.

在阅读教学读中阶段，问题的设计要围绕主题，尊重文本事实，符合学生的认知规律，通过环环相扣的问题帮助学生梳理文本，构建有效信息。

教师在教学中结合语境和紧扣主题设计问题，以问题链的形式步步靠近文章的核心内容，从外国友人的视角发现中西的饮食、交通差异。课中呈现的是Annie 一家从英国来到中国游玩发生的趣事，以地点为主线。在处理文本过程中，教师结合语境和紧扣主题设计问题，创设了机场、中国餐馆、过马路和坐双层巴士四个问题情境，如在机场景设计问题：“What will they say？”在中国餐馆场景提问学生：“What are they eating？Do you like Chinese food？Can you use chopsticks？Can Annie use chopsticks？”这些展示型问题引导学生快速在文本中提取关键内容，快速、精准地找到文章主线，厘清文本脉络;在过马路场景中通过“Which side do the drivers drive in China？Which side do they look first？”这两个展示型问题让学生快速从文本中找出信息，接着自然过渡到“Which side do the drivers drive in the UK？Which side do they look first？”，这两个问题让学生自主对文本信息进行提取、加工和运用;在双层巴士场景通过“Where is the door？”以及“Why did Annie says there is no door？”等参阅型问题来启发学生的深层次思维，学生开展小组合作，自主讨论探究英国的交通规则，发现中英交通规则的差异。

读中环节问题的设计围绕文本主题“difference”进行设问，尊重文本事实，符合学生的认知规律，问题随着文本内容层层递进，通过环环相扣的问题帮助学生梳理文本，构建有效信息，逐步突破文本重难点内容。

三、读后引入探究型问题链，发展学生思维

探究型问题链是全面发展学生的核心素养的问题链。深层次的追踪问题能培养学生的探索精神和创新能力，激励学生积极思索、大胆设想，达到锻炼思维、发展智力的目的。探究型问题链被视为“有效教学的核心”。

【片段实录6】

T：Besides food and traffic rules，what else difference between China and the UK？

S1：Cultures. Christmas in the UK is so different from New Years Day in China.

S2：Greeting. In the UK，they usually talk about weather when they meet each other. But in China，people often say where are you going？Have you eaten？

S3：Names are also different.

T：Good，you know a lot. Lets see a video.

【片段实录7】

T：Its an interesting day in China. Annie is so happy. If you are Annie，what will you share with your friend？

S1：Chinese food. The food is delicious.

S2：Traffic rules are so different. I will share it.

S3：The bus door in China is not the same in the UK.

T：Great！ Can you help Annie to share the story on the WeChat？

Ss：Yes.

T：Lets help her. You can talk with your partner.

（教师呈现微信页面图，让学生帮助Annie完成文字内容的编辑，如下图）

【片段实录8】

T：Do you like the story. There is no title on the story book. Can you give a name to the story？

Ss：Yes.

S1：Differences between China and the UK.

S2：Annie in China.

S3：An interesting trip in China.

S4：A wonderful travel in China.

T：Good ideas！

学生在获取文本基本信息之后，教师需要设计问题引导学生去挖掘文字背后的信息，提高学生的思维宽度和深度，培养学生着眼于世界的眼光，发展跨文化交际意识。中英除了在交通规则、食物等方面存在差异，在思维方式、价值观念等方面也存在较大差异，因此教师从中西文化冲突点出发设计问题：“What else difference between China and the UK？”引导学生对不同文化进行比较、分析、评判，不断拓展学生的知识面，激发学生学习英语文化的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。最后再以问题“Can you give a name to the story？”来引发学生的高阶思维，跳出原有文本，使故事延续。最后布置家庭作业：上网查找中国和英国还有哪些不同。家庭作业的布置使课堂教学文本在课后得以延续，提升学生的文化品格，推进英语学科核心素养的形成。

读后环节问题的设计基于学生对文本信息的获取和理解，从文本、語言、信息内容、文化背景、写作意图及读者情感等多个角度，引导学生对文本进行分析、综合和评价。问题是开放式的，没有现成的、唯一的答案，这更激活了学生思维的发散性和创造性，从而促进学生英语深度学习、发展学生英语学习的思维品质。总之，在读后活动中，教师要善于利用和挖掘文本，从学生的实际出发，找准切入点设计问题，拓展文本内涵，发展学生高阶思维。

英语阅读教学中，教师提问是课堂教学活动的一个重要组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一，是引发学生思考和实现思维对话的重要过程。问题是启发学生阅读过程中的思维的工具，能够引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，促成学生评判等高阶思维能力的形成。小学英语阅读教学中，教师应在读前的话题导入、读中的文本梳理、读后的拓展内涵环节，构建精准问题链，引导学生深入文本，厘清行文的脉络结构，对文本语言、篇章结构、文化内涵、作者观点、情感态度等进行分析、综合和评价。教学实践证明，课堂教学中教师精准提问，可以培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，促进英语深度学习，实现思维对话，从而让学生逐步形成英语学科关键能力和必备品格，提升学生的学科核心素养。

【参考文献】

[1]田慧生.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018

[2]李晶.从英语课堂教师提问入手培养学生思维品质[J].中国教育学刊，2019（S1）

[3]郭丹.构建精准“问题链”，助跑语文阅读教学[J].教育观察，2018（24）

[4]梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（课题编号：2019B223）的阶段性研究成果。

作者简介：杨玲（1983— ），女，广西柳城人，大学本科学历，一级教师，研究方向为英语教学研究;吕素云（1988— ），女，壮族，广西柳州人，大学本科学历，文学学士，二级教师，研究方向为英语教学研究。

（责编 刘小瑗）