财经类高职生“立信”教育机制的必要性和可行性研究

摘 要：主题教育是新时期开展大学生思想政治教育的重要途径，结合财经类高职生的特点，构建“立信”教育长效机制是引导学生应对多元文化冲击的需要，是提升大学生德育实效性的需要，是提升财经类高职生职业素养的需要。

关键词：财经类;高职生;立信;机制

党的十九大报告指出：人民有信仰，国家有力量，民族有希望。广泛开展理想信念教育，深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育，弘扬民族精神和时代精神，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。推进诚信建设和志愿服务制度化，强化社会责任意识、规则意识、奉献意识[1]。实践中，高等教育要担当起全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的任務。新时期，结合财经类高职生的特点，以构建“立信”教育的长效机制来进一步落实立德树人的根本任务，探索精准的财经类专业性技能人才的德育模式。

一、“立信”教育机制的内涵

机制，原指机器的构造和工作原理，在《现代汉语词典》中解释为“泛指一个工作系统的组织或者部分之间相互作用的过程和方式”。长效机制也就是工作系统中的组织或者部分长期稳定地起作用的过程和方式。具体而言，就是将“立信”教育融入财经类高职生日常思想政治教育中，依据“立信”教育的目标，在一定动力的驱使和相应措施的保障下，所形成的能够长期起作用的相对固定化、规范化的方式与途径。

“立信”教育长效机制所提的“信”是一个包括“自信”“信仰”“诚信”“信任”（简称“四信”）多维度、多层次的系统。信仰是个体对具有最高价值的对象高度信服、景仰、向往、追求，是一个人世界观和价值观的体现;自信是个体对自己的积极肯定和确认程度，一个人的自信心和能力成正比;诚信是公民的第二张身份证，有诚信意味着具备长远发展的潜力;信任是一种人格特质，是人际交往双方对人性的态度，建立在人们之间的互动中，它有助于人们解决各种源于环境不确定性造成的问题，信任意味着彼此的认同和共赢。在这个系统中，信仰是目标支柱、自信是力量基石、诚信是价值核心、信任是发展纽带[2]。由此可见，“立信”是财经类高职生成长、成才过程中必须具备的道德素养，通过“立信”长效机制的实施，引导学生成为有自信心，有积极的信仰、做人诚信、能信任他人和赢得他人的信任的人，同时还是能学习、会学习、有责任、有担当的高素质技能型人才。

二、构建“立信”教育长效机制的必要性

（一）构建“立信”教育长效机制是引导学生应对多元文化冲击的需要

当今社会，经济一体化的趋势更加明显，不同国家、不同民族间的交往日益密切，这些都为多元文化的并存提供了客观外在环境。处在世界观、人生观、价值观形成和发展关键时期的大学生，在互联网时代多元文化的冲击下，不少学生出现学习上无动力、无目标，生活上迷茫空虚、盲目追求精致等，理想信念不坚定、价值观有偏差的现象。由此可见，大学生群体面对多元文化的冲击时，经常会出现难以正确应对的情况，迫切需要通过外在的引导和内在的启发提高其应对能力。构建以信仰为目标支柱的“立信”教育机制，通过一系列目标明确、主题鲜明的主题实践活动，达到在体验中提高学生明辨是非的能力，引导大学生合理应对冲击的目的。

（二）构建“立信”教育长效机制是提升大学生德育实效性的需要

习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调，要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。由此可见，立德树人是教育的根本任务，更是教育宗旨的本质体现。近些年来，大学生德育工作取得一定成效，但距离新时代社会对大学生思想道德修养的要求还有一定差距，德育实践中还存在着重理论轻实践、理论实践脱节、理论内容落后、实践形式单一等不足之处。构建“立信”教育长效机制是把立德树人具体化，为不同的年级“量身定制”不同实践教育方式和内容，在实践中提高学生的道德能力、丰富道德情感，最终获得道德成长。

（三）构建“立信”教育长效机制是提升财经类高职生职业素养的需要

世界职业素养鼻祖的San Francisco在其著作《职业素养》一书中这样定义：“职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。”[3]财经类专业如会计电算化、金融管理与实务、会计信息管理、投资与理财等的毕业生在未来的岗位上，经常需要与各类资产、资金打交道。实践中，笔者跟踪了近五年来深圳信息职业技术学院财经学院，针对用人企业的反馈调查中发现有责任心，能自信与人沟通，取得同事、客户们的信任是用人单位看重的择才指标。综合其他调研数据，不难发现财经类专业的毕业生不仅要具有娴熟的专业知识和实践技能，还对职业道德和职业精神上有更高的要求。以“信仰”“诚信”“自信”“信任”为主题的实践教育活动，涵盖了财经类高职生所必须的职业素养和职业道德教育。

三、构建“立信”教育长效机制的可行性

（一）“立信”教育长效机制被社会认可

不论是传统社会还是现代社会对“立信”教育中所包含的“信仰、诚信、自信和信任”都有极大的认可，尤其是在部分大学生中出现的政治信仰淡薄、功利，学业诚信、经济诚信缺失，盲目自信、自信不足等现象备受社会各界的关注。因此，不论是各级政府还是各个高校都在提倡开展“信仰的力量”“诚信建设万里行”“团队协作与沟通”等类似的主题教育活动。基于良好的社会氛围，结合财经类高职生的特点，将四个既相互独立，又相互促进的“信”结合起来，期望在相互渗透、相互影响中提高财经类高职生的综合素养。

（二）“立信”教育长效机制的内容有体系

“立信”教育长效机制是一个涵盖目标机制、实施内容、实践机制的多层次、多维度的育人模式，其中最核心，也是最具体的是为财经类高职生定制大学三年主题实践活动的关键词、活动内容及参考形式。

在大一阶段，入学新生以了解自我、适应环境、提升归属感为关键词，在主题实践活动方面以提升自信，坚定马克思主义信仰为主旋律，树立目标支柱，为我的大学我做主夯实根基。大二阶段是学生吸收专业知识最多的时间段，也是形成系统的世界观、人生观、价值观的关键时期。此阶段以“诚信待人、有礼有仪”“自信青春、励志前行”为关键词，鼓励学生掌握“立信”原则，以榜样为标杆，朝着心中的职业目标勇往直前。在大三阶段，一半的时间在企业顶岗实习，这对学生的人际沟通、信任能力有很高的要求，此阶段以“我的未来值得期待”为关键词，以信任是有效沟通的基础为出发点，侧重学生的沟通能力的培养，助力学生全面成长。

（三）“立信”教育长效机制的实践有平台

大学校园中的共青团组织、學生会组织是大学生开展主题教育实践活动的主要平台，依托这些平台组织系列主题实践活动。例如，深圳信息职业技术学院财经学院持续举办了六届的“财经榜样”评选活动、“信仰的力量”主题演讲活动、“我的青春我的大学”团体心理训练、“有礼·有仪”礼仪大赛、“立信”杯班级辩论赛、“以诚为本，以信为用”主题活动等。

除此之外，“立信”教育长效机制还探索了新的实践平台，结合高职教育的特点，以校企合作和专业技能协会建设为依托，搭建“立信”实践新平台。这些平台可以是各专业的技能协会，或者是有企业参与的实践训练，还可以是与企业合作开展有专业特色的文化活动等。例如，深圳信息职业技术学院的“深信息会计技能协会”，以协会为依托与会计事务所合作培训学生的实操技能，培训合格后，利用寒暑假和业余时间到小微企业代理记账。

另外，还有每年与人力资源公司或者金融企业合作的“模拟面试大赛”“财经小能手”技能大比武等活动。在这些新的平台上，学生不仅可以一起切磋专业技能，参加各类技能大赛，还可以通过在企业的实践中，发掘就业、创业的机会，实现综合素质和专业技能的协同发展。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[EB/OL].（2017-10-27）[2020-05-26].http：//news.cctv.com/2017/10/27/ARTIw3x1nOMEAmnaiR1zWuUI171027.shtml？ad=1.

[2]马俊华，弓晓军，黄桂玲.大学生“立信”实践教育体系的构建[J].深圳信息职业技术学院学报，2015（2）：55-58.

[3]武文娟.高职学生职业素养培养的现状分析[J].中外企业家，2020（9）.