浅谈教学公正对小学低年级班级管理的影响

吴有丽

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：把促进公平作为国家基本教育政策，教育公平是社会公平的重要基础。教育公平是一个很宽泛的概念，但公平却与每一位教师息息相关，一名教师，是否在教育公平上贡献了自己的一份力，首要体现在教学上，教师的教学公正可谓是教育公平、教育公正在教学过程中的具体体现。在具体实操中，教学公正不仅会对课堂产生影响，同时，也会对教师与学生和家长之间的关系产生一定的影响。文章结合教学实例，谈一谈教学公正对班级管理的影响。

关键词：教学公正；低年级；班级管理

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-13 文章编号：1674-120X（2020）15-0019-03

一、教学公正的含义

习近平总书记指出，教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平地惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义。对于教育公平的讨论，源远流长，追求教育公平不仅是现代的议题，早在古希腊时期，柏拉图就曾提出过教育公平的思想，经过几千年的研究与完善，教育公平取得了一定的成绩并不断发展。教学公正是教育公平的具化，如何推进教育公平，教学公正可谓身负重任，宏观层面的举措最终都将落实到细节上，教学公正就是推进教育公平的重要环节。

教学公正的内涵较为丰富，但综合目前学术界对教学公正的研究来看，还没有形成一个公认的成熟的提法。在已有研究的基础上，基于对教育公平的理解，结合笔者自身教学时的感悟，本文所指的教学公正是教师在处理其与学生、学生与教育资源等复杂关系时所秉持的公正性理念。教学公正涉及面很广，教学方面的内容都与其有着密不可分的联系，课堂建设、师生关系等均能体现教师的教学公正，本文将从班级管理的角度切入，谈谈教学公正对小学低年级班级管理的影响。

二、教学公正在课堂的实施

在教学中引入教学公正不应仅是概念的引入，教师要从内心有一个量到质的转变，即自己认可并坚决实施，只有不懈的坚持，才能取得突破性的成果。实施教学公正的首要突破就是教师应摆正自己的心态，只有心中装有公正才能做到真正的公正。但不得不承认，世界上没有绝对的公正，所以教师所做到的公正也只是相对意义上的公正。在践行教学公正的过程中，教师也不应只是单纯地概念性、机械性地重复概念，从概念到具化的过程也显得尤为重要，所以在班级管理中采取具体举措践行教学公正并让学生感受到教师的公平公正是教师工作的重中之重。

（一）摆正心态

作为一名教师，你如果想要给学生一升米，你自己就得有一斗米，相同的，如果你要给学生传达一种观念，首先你自己得认可这种观念并对这种观念有一定的了解。教师实施教学公正的过程也是教师考验并认可教学公正的过程，在这个过程中，考验甚至比认可来得更为真切，因为这其中蕴藏着教师的疑虑、内心挣扎的过程。学生接受新事物需要一个过程，教师在接受一种新观念时也需要时间去考察、去接受。但实施伊始，教师最初的心理状态是一种尝试，随着时间的推移，教师的心理转化为拒绝或接受，拒绝便意味着终止，接受便意味着更好地实施。

在实施的阶段，教师的心态走向在一定程度上决定了某一措施的走向，接受的过程越漫长，教师的心态便越平和。在教学公正实施的过程中，教师应对自己与所带班级学生的关系有一个理性的认知，并对学生与教学资源之间的关系有合理的认知，确保资源、机会的合理化与均等化。教师的心态也应逐步转化与适应，心中有公正，行为有公正，尽量杜绝班级资源只倾向于一部分或个别学生，应做到人人有机会，人人都是班级的宠儿。

（二）机会均等化

机会的均等化不仅体现在学校分配到班级的资源，也体现在教师对待班级学生的态度与处理事情的态度上。具体到班级，一是学校资源的分配，在处理这一情况时，笔者都是采用全班参与、公平竞争的方式。例如，学校组织的作文比赛，在笔者的班上，从未出现过直接指定学生参与的情况，都是全班一起写作、一起点评，再上交参赛作品。二是班级方面，班级班委选举、小舞台主持人选举等，均采取学生上台竞选，其他人投票的方式进行；课前三分钟演讲活动，每位学生轮学号进行；另外上课回答问题，也都是采取轮流的方式，争取让每名学生都有机会参与。

笔者所带的班级是二年级的一个班，这个班级以前的管理模式比较专制，一般都是教师说、学生听，所以笔者刚接手这个班级时，发现大部分的学生比较内敛，看到教师甚至比较害怕，只有几个“宠儿”会比较活跃。经过一段时间的相处，笔者了解到，大部分的学生都很想有表现的机会，但很多学生等不到表现的机会或者根本没有机会，所以在笔者采取资源竞选、机会均等的方式进行班级管理后，学生的精神风貌有了很大的改变，积极性相比以前也有所提升。

课前三分钟演讲活动令班级很多人意想不到，因为在以前，不是每个学生都有上台演讲的机会，轮到的学生都会提前一两天好好准备，有的学生甚至会提前在家里预演，当小话筒递到他们身边时，他们拿着小话筒，以最好的姿态面向大家演讲，有的学生声情并茂，甚至还带有动作，抒发自己的情感。不过，第一轮还是较为失败，因为很多学生都很怕，有的站在上面紧张到根本说不出话来，有的学生甚至还没上台就开始哭泣。情况有所改善是从第二轮开始的，每一位学生的三分钟演讲，笔者都会认真倾听、认真点评，表扬与鼓励并重，渐渐地，学生放下了内心的防备，慢慢地开始敢和教師接触，班级的氛围也有所改善。

（三）因材施教

一个班的学生水平参差不齐，如何让这些水平参差不齐的学生都能发挥自己的优势，有效地提升自我？因材施教必不可少，但如何在保证教学公正的前提下因材施教，这就对教师提出了更高的要求。笔者所带班级的学生之间差距较大，很多学生都有各种各样的小毛病，但是笔者都会认真地给他们制订改善计划，一帮一、二十天习惯养成记、教师与学生的公约等形式层出不穷，学生觉得自己受到了教师的重视，都愿意执行教师制订的计划，有些学生还会和教师分享自己的改变和别人对他的评价。

在学校里，他们不再怯于表达自己的内心，开始勇于去争取，积极参加学校的各类比赛和各类活动。在班级里，他们自律、自觉，积极承担起维护班级的责任，见到垃圾及时清理，见到同学受伤主动帮扶，积极参加班級的各类活动，积极竞聘班级的各类岗位。在家里，他们帮助爸爸妈妈分担家务，主动完成作业，积极阅读。他们是一群逐渐变得可爱的学生。

（三）家校沟通

家校沟通是解决家校矛盾最为直接且有效的方式，如果教师单向封闭，家长得不到学校的信息，矛盾便会越积越深。笔者刚接手班级时，前任带班教师给笔者传达的信息便是这个班的家长很不配合教师的工作，所以笔者刚开始与家长相处都是小心翼翼的。但笔者通过将班级信息及班级事务公开化、透明化，及时与家长交流沟通，家长的积极性也越来越高。笔者的教学公正不只是在班级里践行，也把它带到了与家长的交流中。有些学生比较内敛，回家不会主动和爸爸妈妈交流自己在学校的情况，有些家长又因为自己工作忙，没有办法来学校和教师沟通自己孩子的情况，但又极其想了解孩子的情况。所以班级的每一次竞聘、每一次活动，包括学生参加的学校的活动、比赛，甚至学生的课前三分钟演讲等，笔者都会在班群里以照片或者视频的形式进行公开，让家长能实时了解孩子在班级的情况，这也让家长与教师的沟通多了起来。

家校沟通是门艺术，但信息的公开透明绝对是这门艺术最美的画笔。教学公正在班级里能让学生感受到教师对他们的爱护与关心。同样，对家长来说，教学公正也是家长感知教师对自己孩子态度的重要一环，家长明了教师的公平公正，自然能消除教师与家长之间的关系的紧张感，让家长更为理解与支持教师的工作，这样建立在教学公正基础上的家校关系也会更为和谐。

格拉塞认为，人有两种基本需要，即爱与被爱的需要，期望自己的价值得到自己和他人认可的需要。不管是成绩好的学生，还是成绩差的学生，被爱都是发自内心的渴望。这种渴望的指向者就是一直陪伴着学生的教师，如何让学生感受到教师对他们的爱？教学公正是其中重要的调和剂。班级管理从来都不是一件容易的事，但找对了方法必然会事半功倍。教学公正的实施，任重而道远，但一直在路上。

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