疫情下的高职药剂学信息化教学实践探究

宋振国

今年年初，突如其来的新冠肺炎疫情扰乱了学校正常的教学节奏，导致许多学校不能正常开学。在疫情面前，为做好“停课不停学”工作，无锡卫生高等职业技术学校的任课教师积极改变教学方法，让药剂学这门高职药学专业的主干课程重新焕发了活力。

基于网络平台获取知识的“云学习”方式，已成为传播知识的新途径，以互联网技术和智能设备为基础发展起来的慕课、微课等，使得泛在学习成为可能，解决了学生居家学习的路径问题。超星学习通移动学习平台实现了教师与学生之间的即时互动，可以随时随地推送作业布置、进行小组讨论等，打破了时间与空间的限制。在疫情期间，笔者基于超星学习通、QQ会议等现代互联网平台，运用信息技术，将药剂学丰富、有趣的教学内容推送给学生，大大吸引了学生的注意力。可以说，疫情给我们的教学工作和学习模式带来了机遇与变革，对我们的教学理念与教育方法必定产生深远的影响。

一、疫情前药剂学教学状况

（一）学生兴趣不浓，积极性不高

在学习药剂学课程前，学生已经系统学习了数学、物理、化学、微生物、药物化学等基础课程，时间紧迫且学习任务重。同时，药剂学这门课程的综合性非常强，知识量也较大，学生的学习任务较重。此外，因学校强化学生基础文化课程教学，对药剂学的课时做了较大调整，大幅度缩减了课时，增加了学生的学习难度。因此，学生普遍反映，传统理论授课过程比较枯燥，难以记忆。学生对于实验室的演示还可以理解，但亲身实践操作需要掌握复杂的流程，学生的学习兴趣不浓，积极性不高，学习效果不佳。部分学生在期末考试前集中进行死记硬背应付考试，没有真正掌握药剂学的重点和难点，结果到了生产一线，课程知识就遗忘得差不多了。从就业面试和学生到岗后的调查情况来看，学生对药剂学知识掌握的程度不够全面和牢固。

（二）信息化教学手段未充分发挥作用

作为一门综合性较强的专业学科，药剂学知识涵盖面广、剂型多样，与其他学科的交叉特别多，特别是在理论知识、工艺流程与生产操作、设备使用等方面，部分教师仍主要用PPT等手段进行知识讲解，其中也会穿插一些小视频、图片等，但仍不能让学生真正直观了解和弄懂课程重点、难点。课堂互动性较差，课堂教学效果不佳。

（三）教师信息化教学能力普遍不高

很多教师习惯于“一块黑板、一支粉笔、一本教材”的教学方式，对于现代信息技术传播手段（如音频、视频和图像处理等）掌握得较慢、较浅，技术水平普遍不高，难以灵活运用信息化资源。此外，部分教师在教学过程中由于不能熟练操作信息化教学设备，常常被迫中断授课思路，影响教学效果。

二、新冠疫情下藥剂学信息化教学实践

（一）对教师进行信息化技术培训，提升教师信息化教学能力

学校由教务处牵头，信息中心组织实施，针对不同层次的教师准备了丰富多彩的信息化技术学习课程，结合不同学科教师所需，通过网上视频网站与学校超星学习通移动APP等多种平台，对教师进行PPT制作、音频和声频处理、视频录播、图片处理等内容的差异性培训与指导。教师还可通过QQ远程技术与信息中心教师建立联系，由信息中心的技术人员在教师电脑上进行操作与演示，让教师在实景状态下进行学习，教师的信息化技术水平与能力得到快速提升。

（二）搭建网络学习平台，督促学生居家学习

学校大力推进智慧校园建设，并在去年获得上级相关部门的批准与支持，购置了先进的仪器设备，教师也做了大量的教学资源包并上传到教学平台。药剂学网络教学主要依靠学校的超星学习通教学平台和仿真教学资源进行。疫情期间，药剂学教研组的教师一起在网上备课，为学生提供丰富的教学资源，并根据当前的就业形势、职业特点，结合学生个性特征，有选择地对教学内容进行取舍，设立合理的教学目标，力求将学生必须掌握的理论知识贯穿于实际操作技能教学过程，让学生在做中学、学中做，提升学生的职业素养。

教师根据教学重难点和技能要点进行资源的筛选、加工、重组和重建，形成以项目为主线、以任务为主体的药剂学网络教学资源。教师结合药剂学学科特点，在进行教学设计时，将理论知识教学与实验实训操作紧密融合，在理论教学部分将重点、难点内容拆解成独立的碎片单元进行讲授，将其他的一些理论知识点融入实验实践操作，并配以图片、短视频和Flash动画，使理论知识更加立体、丰富和生动，从而增加学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，便于学生更好地掌握知识，使学生在校内实验室、实训工厂进行实践操作时能有更好的体验。

教师上传的教学资源包括导学学案、授课计划、教学内容、授课PPT、微视频、课后作业等。教师在上课前在超星学习通发起班级签到活动，签到形式包括现场拍照、密码验证、打手势、扫二维码等，教师通过后台对签到情况一目了然，签到情况作为平时考核的一部分。上课时，教师利用超星学习通进行课堂互动、主题讨论与交流、开展问卷调查，还可用QQ、微信等辅助教学。在课后，教师根据上课情况发布课后作业，鼓励学生在平台上发表学习体会并上传作业，学生对作业进行互评，教师随后对学生的作业进行评定并给分。同时，教师通过平台能与学生进行点对点交流互动，了解学生的学习情况，对学生实施差异化教学，促使师生关系更趋和谐。对于一些重难点知识的讲解视频，学生可以通过平台将之下载到手机，带着问题观看操作讲解视频，不受时间和空间限制，提升了学生的学习效率与效果。疫情期间，除了通过超星学习通开展教学活动，教师还通过QQ、微信等平台实时了解学生对教学内容、教学效果的反馈信息，更好地了解学生的个性化需求。

药剂学课程的基本任务是将药物制成适用于临床需要的各种剂型，有着极强的综合性、实践性和应用性。在整个教学过程中，实践教学对提高学生的综合素质和培养学生的创新精神具有重要作用。由于疫情的发生，学生的药剂学实训操作环节显然不能在实训工厂进行。借助信息技术，学生可以通过学校内部网络，登录虚拟仿真实训教室的实训操作平台。学校虚拟仿真实操平台上设置了小容量注射剂、片剂、软膏、软胶囊等剂型的生产线实操训练以及检验、洁净室净化系统的相关操作任务，学生可以通过三维互动的形式进行自主学习与互动探究。借助这种信息技术，学生能身临其境，有效地将药物制剂技术、制药设备等专业课程与生产工艺、制剂和真实的生产场景紧密地结合在一起，充分发挥自身的主观能动性，进行与生产实际最接近的模拟实训。

（三）转变学生学习方式，促进学生自主学习

疫情发生后，由于学生不能按时返校，教师基于现代移动通信技术，借助学校超星通学习终端，以QQ、微信等手段为辅助，使学生从被动灌输式的学习方式转变为主动探索学习，激发了学生自主学习的主动性。教师的角色也从原来的知识传授者转换为教学资源的开发者、学生学习的指导者和促进者。学生在学习中有更多的主动权，学生的自觉性可以得到快速提升。

三、体会与反思

学校在疫情发生前在信息化方面做了大量投入，作为智慧校园立项学校，已经有了较好的信息化平台。在疫情期间，教师对信息化技术进行了强化学习，提升了自己的网络信息化应用水平，同时进一步丰富和完善了药剂学教学资源库。但在实际教学过程中，不是所有的教师都能取得良好的教学效果。一方面，部分教师没有真正掌握网络信息化教学的内涵，只是把原来的填鸭式教学通过网络进行了人机互动，换汤不换药，没有充分调动学生学习的积极性。另一方面，学生在家进行自主学习，如果家长没有积极配合，学生的主动性与自觉性很难得到保证，可能会出现网络课程“只登陆，不学习”的现象，学习效果自然打了折扣。

疫情期间学生不返校，在家通过网络学习，对师生都是一种全新的考验。调查问卷显示，大部分学生还是较为认可这种教学模式，并对此持肯定态度。但我们也应看到，有相当一部分的学生认为这种学习方式增加了学生的负担。在具体的实施过程中，教师也发现学生在讨论互动环节难于集中注意力，个别学生交流不积极，需要反复督促才能融入学习氛围。

综上所述，在“互联网+”背景下，疫情的发生给我们的正常教学提出了新的挑战，教师理应积极应对，探索特殊情况下的信息化教学新模式，促进信息化技术与药剂学教学深度融合，建设内容丰富、形式多样的教学资源，提升信息化教学水平。

（责编  张德广）