高中物理概念教学的有效策略和方法

王 波

(北京市朝阳区陈经纶中学 100020)

物理概念是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提.在普通高中物理课程标准中提出，在教学过程中重视学生核心素养的培养，物理的核心素养中最重要的部分就是形成物理基本概念，形成从物理视角认识事物和解决问题的思想、方法、观念.物理概念的学习效果将直接影响学生对物理本质的理解.如果概念理解不清楚，不会真正理解物理内涵和外延，进而影响学生对整体知识框架的构建与拓展.

为了更好地培养学生的思维能力，促进学生形成物理观念.我认为在学习物理核心概念时，要针对不同的概念根据其特点采用不同的有效的教学方法和策略，针对我校学生的特点，本人主要从以下几个方面进行了尝试.

一、问题引领，设置交流平台

人的思维是由问题激发的，一个有探索性的问题是点燃学生思维火花的火种.在学习过程中，教师依据教学的重难点设计有启发性,有梯度的问题,通过层层递进，可以实时把握不同层次的学生思维动态，调整教学思路.

例如在“加速度”的教学中可以通过以下几个问题的设计，引出加速度的概念.

设问一：描述一个物体的机械运动,首先从哪个物理量开始研究?(生答:位移)

设问二：描述物体位移变化快慢的物理量？(生答：速度)

设问三：火车出站时，速度如何变化？(生答：增加)

汽车遇到障碍物紧急刹车过程速度又如何变化？(生答：减小)

设问四：在百米赛跑时，发令枪响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？ (生答：越大越好)汽车急刹车时司机希望停下来的时间越长越好，还是越短越好呢？(生答：时间越短越好)

设问五：看来生活中很多物体速度都是变化的，并且变化过程有快慢之分，那我们如何来描述这种变化的快慢呢？这节课我们将学习一个新的物理量，加速度.

二、类比迁移，创造想象空间

三、创设情境，体味“情趣”课堂

在日常生活中好多现象都涉及到物理原理和规律，如果在物理课堂中能将生活中情境联系起来，让学生自己体会物理知识在生活中的应用，能很好地激发学生的学习兴趣和学习欲望.例如在学习牛顿第三定律时，播放一段学生拔河的视频.通过观看视频让学生猜想为什么一班赢了二班，我们看两班好像势均力敌的，是什么决定了输赢呢？通过情景和设问引发学生思考，分析拔河学生的受力情况，一班学生受到绳子的拉力和摩擦力，同样二班学生也受到绳子的拉力和摩擦力，这两对力哪对是作用力与反作用力，哪对是平衡力，最终决定输赢的力又是什么力.通过分析学生能够很好地理解作用力和反作用力的概念，也能更好的区分作用力和反作用力与平衡力的不同.学生是在兴奋的状态下完成的学习任务，每个学生都兴趣高涨，所以创设生活情景也是摆脱学习困境的一种方法.

四、巧设实验，引发知识冲突

高尔基说“惊奇是了解的开端和引向认识的途径”在教学过程中呈现给学生的情景如果和学生原有的认知相互矛盾，会打破学生的知识体系和认知观念，引发学生的“意外惊奇”的效果，当学生的情绪完全投入到这种惊奇的情景中时，那么好奇心就会驱使他们积极思考，主动探究，他们的注意力也会完全集中到课堂上来.例如学习电源一课，课前让学生准备几个苹果，让学生猜猜水果两端是否有电压，学生各持己见，为了验证自己的观点引导学生利用电压表和导线测量准备好的水果两端的电压，学生惊奇的发现水果两端真的有电压，并且一只苹果两端的电源接近0.8伏.老师继续提问如果我们将几个苹果串联起来那它会使1.5伏的小灯泡发光吗?学生凭借直觉认知，大部分学生都认为可以发光，同学们的观点正确吗，我们再次用实验来证实.学生将几只串联的苹果接到小灯泡两端，发现小灯泡并没有发光，这是为什么呢？这时学生看到现象和他们的结论完全不同，都带着期盼的目光看着老师，在这样的期待中进行接下来的学习，学习电源的内阻，理解电源内阻对电路的影响，学生会一路畅通的.

在物理概念的学习过程中，虽然我们掌握了一定的方法，但是面对高中物理繁多又抽象的物理概念来说还远远不够，在教学实践中我们应该继续结合学生的认知规律，注重实际和基础引入，发挥学生的主体作用，在理解概念的基础上引导学生应用概念分析问题，促进学生掌握概念，这样才能为学生学好物理奠定坚实的基础.