应用型高校数字媒体技术导论课程思政“导”引探索

刘 鑫，周润苗,2

（1.湖南应用技术学院 信息工程学院，湖南 常德 415100；2.湖南文理学院 芙蓉学院，湖南 常德 415000）

0 引 言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，强调要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，通过融入思政要素，形成协同育人的效应。

专业课程的教学改革融入思政要素[1]，除了帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观之外，还要帮助学生掌握正确的专业课程学习思维方法[2]，在学习专业知识的过程中理解和运用辩证法、发展观等思政原理，激发学生的专业学习热情、创新精神和沟通能力，培育德才兼备的高素质专业人才。

数字媒体技术是一个结合数字技术、媒体与艺术设计的多学科交叉专业。数字媒体技术导论课程是数字媒体技术专业的一门专业基础互通课，开设在大一第一学期，是数字媒体技术专业课程的概述和导引，作为后续专业课程的基础。因此，本课程课堂教学的思政导引对于培养德、技、艺兼备的高素质技能型数字媒体专业人才尤为重要。

1 数字媒体技术导论课程思政目标

数字媒体技术专业学生在高中阶段大多是理科生，学习状态佳、学习能力强、创新潜力大，但是这类学生进入大学后，沿袭了以往的认知态度，认为思想政治教育与专业技术、毕业就业、行业创新能力、发现本行业的发展规律无关。思想指导行动，作为数字媒体技术专业的引导课，首先要帮助学生树立正确人生观、价值观、世界观，再者须引导学生学习专业知识技能，更重要的是帮助学生掌握正确的专业课程思维[3]，学习专业知识的过程中理解和运用辩证法、发展观原理；激发学生的专业学习热情，提高学生的创新、沟通能力；形成正确的行业评判标准，提高解决实际工程问题的能力，提高工程伦理素养。

1.1 引导学生运用唯物主义辩证法，掌握科学的认识论、方法论和发展观

数字媒体行业从产业维度来说，目前包括数字游戏、数字影音、数字出版、数字动画、数字展示和数字学习六大领域；从流通过程角度来说分为数字媒体获取与输出技术、存储技术、处理与生成技术、传播技术、管理技术、安全技术等技术。教学过程中，梳理数字媒体技术行业的知识脉络，实例展示数字媒体各领域、各技术环节的发展现状及动态，让学生熟悉本行业的专业思维，以发展的眼光了解本行业的过去、现在、特别是未来的发展趋势及如何运用行业新技术研究、创新领域成果。例如，从学生喜欢网络游戏的角度出发，全面介绍数字游戏产业发展历程、技术动态和新的游戏形态等，特别是中国占据的游戏市场份额及中国的游戏开发公司、游戏产业的岗位需求等，引导学生思考如何运用所学知识服务游戏行业，从技术的角度创新游戏新形态，例如5G 商用后虚拟现实技术如何运用到游戏领域，带来新的不同形态变化等；从数字媒体技术体系出发，引导学生通过技术手段（数字内容监管技术），缓解年轻人沉迷电脑游戏和互联网虚拟世界等问题，让学生对于数字游戏有全新的认识，增强社会责任感。

1.2 帮助学生树立正确的行业价值评判标准

数字媒体技术包括数字化信息的生成、传播、存储、展示等技术，数字媒体创意是整个作品的灵魂，也是创造力的核心，这要求学生树立正确的行业价值评判标准。从文化、功能等角度认知媒体的人文社科功能，包括数字媒体安全、伦理、产权、国家利益为上等的认知，这些认知是数字媒体创业人才职业素养、创造力的基本要求。实践课中要求学生编写儿童动画剧本，梳理中国、欧美、日本等地动画行业的发展历程及动画产品特点，引导学生编写此类剧本时关注儿童心理发展历程，传播阳光、正能量思想，避免暴力、淫秽等不利于儿童成长的情节出现，帮助学生树立正确的行业价值评判标准。

2 数字媒体技术导论课程思政方法

数字媒体技术导论课程共36 学时，分为20个课时理论课和16 个课时实践课。理论课要求掌握数字媒体的概念及其特点和数字媒体技术体系的原理，实践课要求在掌握理论知识的基础上掌握部分领域的知识技能。

根据数字媒体技术导论课程思政教育目标[3]，按照马克思主义认识论，数字媒体技术导论的思政目标一方面要用辩证唯物主义指导学生认识数字媒体技术体系，掌握学习专业课程的思维方法，发现本行业发展趋势；另一方面要求学生树立正确的价值评判标准，要坚持实践出真知。因此借助大量的素材、视频等多媒体资料，要求学生运用科学的思维方法对材料进行加工；选择其中合适的知识点融入课程思政教育；构建思政元素的实训素材库等，这是本门课程的基本课程思政方法。

2.1 数字媒体技术导论课程的思政结合点

数字媒体技术导论课程任务是让学生运用计算机及数字媒体技术的基础理论与实践技能，了解数字动画设计、数字游戏制作、数字电影拍摄与编辑等的基本流程及技术处理过程中用到的相关软件，掌握文字、声音、图形、图像信息的转换、处理及展示方法。从数字媒体技术导论课程的教学任务可以看出，本门课程的知识内容丰富，涉及面广，特别是为学生构建数字媒体技术专业的知识框架、思维方式、学习方法，树立正确的行业价值观起着至关重要的作用，为课程思政提供了不少结合点，教师可以在教学过程中选择若干结合点重点开展思政工作，当然随着数字媒体技术的不断发展，表1 列出的结合点还需不断完善，这也是以后需要长期坚持的工作。

2.2 数字媒体技术导论课程的思政实践

在数字媒体技术导论课程的思政实践中，通过课堂讲授、小组讨论、作品制作（汇报）、多种形式实验、线上线下走访调查、专业导师培育创新创业项目等各个教学环节开展教学，并融入课程思政教育。

2.2.1 梳理知识体系，构建知识框架

教学过程中要梳理数字媒体技术知识体系，帮助学生构建本专业知识框架。例如，从数字媒体流通过程角度来看数字媒体技术包括获取与输出技术、存储技术、处理与生成技术、传播技术、管理技术、安全技术，但有些技术是综合了上述两种以上技术基础之上而得到的技术。例如流媒体技术是综合了数字传播技术和数字压缩处理技术；虚拟现实技术是综合了人机交互技术、计算机图形和显示技术。搞清楚各技术体系的联系与区别，找到事物发展的本质和规律，可以为后续专业课的学习找准方法。

在讲蜂窝移动通信技术时，用视频及图表展示蜂窝移动通信技术的发展，帮助学生理清知识脉络（表2），同时组织一次小组讨论课，搜集华为、中兴等企业取得的5G 核心技术、专利，并发表看法。讨论课上同学都能表达出5G 技术的基本核心技术及需要进一步研究的技术。有的同学介绍5G 技术具有高速度、泛在网、低功耗、低时延等六大特点，主要目标是激活网络资源存量、挖掘网络资源增量（新频率资源）、灵活组合，实现多样化网络资源配置（引入新体系结构）。有的同学介绍华为掌握的5G 技术的核心技术之一是将毫米波和5G 基站融为一体的，将5G的通信速率提高了快50%。还有的同学谈到美国等西方国家在政治上营造华为危险论及阻止华为发展的案例。有一部分同学谈到5G 的发展可能对今后社会的变化，5G+数字经济、5G+数字政府、5G+数字医疗等，还有一部分同学辩证地分析我国目前掌握的5G 技术，国外也掌握了许多5G 的核心技术，还需进一步努力研究与加强合作。经过这次讨论，学生不仅了解了5G 的核心新技术，提高了学生的信息检索、团队协作能力，更重要的是增强学生民族自信心和自豪感，激发使命担当，激励学生不断创新，实现人生价值，践行报国之志。

表1 数字媒体技术导论课程的部分思政结合点

还有一个实验，要求学生多渠道调查数字媒体六大领域发展现状，主要内容包括产业(领域知名公司、国家政策、知名会议等)的发展现状、优秀作品概况（作品使用的技术、先进性、效果评价等）、该领域的就业情况、该领域的全国高校发展情况、其他领域感兴趣的情况、其他高校个人或团队的领域作品、个人或团队对该领域发展情况的思考及心得。通过这次实验，学生了解数字媒体技术整体与部分的关系，多学科、多领域交叉的普遍联系，引导正确的数字媒体领域价值评判标准。在授课环节，引导学生思考，随着5G 技术的发展，数字媒体技术特别是虚拟现实技术又有哪些新的发展呢，梳理数字媒体技术体系，让学生从总体上对本专业建立统观全局的思维，重点是引导学生以发展的眼光看问题，找到事物发展的本质。

表2 各代移动通信系统

2.2.2 引入工程伦理教育，培养职业素养

工程伦理包括两个方面的含义，一是从科学和技术的角度将工程做到精益求精，二是从职业和职业活动的角度要求工程师遵守正当的义务、权力和理想的道德原则。

随着深度学习等人工智能新技术的发展，数字媒体技术领域的新技术也在不断地涌现。以图像生成技术为例，2014 年Goodfellow 提出了生成对抗网络（GAN），其有两个深度神经网络组成，分别称为生成器和辨别器。其中，生成器试图生成可欺骗辨别器的样本，而辨别器则试图区分真实样本和生成样本，他们在对抗博弈下不断提高GAN 的综合性能。由GAN 生成的人脸图像已经达到了足以“以假乱真”的水平。在课堂教学时，可以补充简要讲解GAN 模型生成人脸图像的实例，帮助学生了解和欣赏本领域的技术进步，激发求知欲。同时，还可以补充GAN 生成的人脸图像可能用于非法目的，例如欺骗人脸识别系统，虚构人物进行网络社交。但是，数字媒体取证技术已经可以辨别GAN 生成图像和自然图像。因此，通过介绍GAN 生成人脸图像的新技术案例，也可以引导学生要遵守职业道德，敬畏知识和新技术，帮助学生树立“眼见可能不为实”的新思维和“道高一尺，魔高一丈”的辩证发展思维。

应用型人才要有很强的工程实践能力，专业导师以专业工作室为平台承接地方企业业务，或者参加创新创业项目。笔者带领学生承接的企业业务中有一项是为某地方生产型企业设计官网、搭建线上销售平台。项目组在不同平台设计网站的导航条时根据不同用户需求进行设计，阿里巴巴B2B 平台的用户面向商家，所以导航的菜单中突出所有产品，淘宝B2C 平台的用户面向销售终端，所以导航栏突出显示该公司的豪宅家装，官网主要体现公司实力和动态新闻，导航突出公司资质和工程案例等，在设计解决方案时，学生根据用户需求，学生、企业方、专业导师相互讨论、创新、精益求精解决问题，学生从不同角度了解社会需求，实现社会工程价值，培养工程伦理素养[4]。

2.2.3 构建融入思政元素的数字媒体实训素材库

数字媒体作品本身可以为思政宣传材料的制作服务，构建融入思政元素的数字媒体实训素材库，制作内容和形式更新颖、更有感染力的思政宣传资料，以达到思政教学的目的，见表3。实训素材包括弘扬我国现代化发展（脱贫攻坚、高铁建设、一带一路等）、中华民族优秀历史文化（古诗词展播、名胜古迹、非遗资料）、优秀历史人物、我国先进科研事例、校园文化、地方文化、地方产品推广等正能量素材，学生制作多媒体作品并通过网上流行软件拍摄视频上传到网上统计流量，网上展示两周后进行作品汇报，汇报过程全程录像，由班上选择主持人主持本次汇报，每班选出5 位评委评分，评委按评分标准由如下几项组成：主题（10 分）+技术性（20 分）+创意（20 分）+艺术（10 分）+音效（10 分）+粉丝数量（10 分）+PPT 制作及汇报（10 分）=100 分。从作品汇报反馈的情况看，学生对这部分知识的学习更加投入、主动，更深入地了解了中国文化，更有“家国情怀”，增强了团队合作意识，提高了学生的动手能力、语言表达能力和信息检索能力，实现量变到质量的提升，实现思政的“隐性教育”[5]。

3 结 语

在数字媒体技术导论课程思政的实践过程中发现，通过课程教学、课堂讨论、作品制作与汇报、实验调查等手段，不断运用课程思政原理，确定课程思政目标，帮助学生养成良好的学习方法、学习习惯和学习思维，树立正确的人生观、价值观、世界观；通过不同层次的实验锻炼学生的工程伦理素养等取得了明显的效果。从与学生的交流和期末成绩等数据来看，学生的自主学习主动性增强，自学学习能力有所提升，思想更加积极乐观，有了工程伦理的意识，2019 年的湖南省创新实践项目达53 个，创历史新高。

在今后的思政教学改革中，应进一步推广以专业工作室为依托，实行专业教师导师制，工作室指导教师不仅指导学生的专业项目，更要指导、评定学生的思想道德品性，并形成量化考核和监管机制。