高中信息技术教学中核心素养的培育研究

何丰年 王玉宏

摘 要：新课标对各个学科的核心素养培养目标提出了具体的要求，高中信息技术的核心素养体现在信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面。文章对高中信息技术核心素养的概念和意义进行分析，并从教学实践出发提出具体的培养学生信息技术核心素养的措施。

关键词：高中信息技术;学科教学;核心素养;培育

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0098-02

核心素养融入学科教学是适应教学改革与发展的重要举措，对学生的全面发展有着重要的意义。教师要对核心素养进行详细解读和研究，并落实到具体的学科教学中。就高中信息技术教学而言，核心素养与信息技术学科的融合还处于探索阶段，因此对于信息技术学科核心素养的培育还有很大研究空间，本文就核心素养在信息技术学科教学中的落实进行研究。

一、信息技术学科的核心素养概述

2014年教育部提出要将核心素养落实在学科教学中，要让学生在学科学习的过程中形成必备品格和关键能力。之后，教育部门在制定学科教育新课程标准的过程中充分考虑了将核心素养落实到学科教学目标中。在《普通高中信息技术课程标准（实验版）》已经不适应时代潮流以及教育改革要求的背景下，教育部门开始着手对其进行修订，并于2017年颁布了新的课程标准。《普通高中信息技术课程标准（2017 年版）》中明确提出该学科核心素养由四部分组成，分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。之后2020年对此课程标准进行了修订，指出核心素养的内涵包括学生的必备品格、关键能力和正确的价值观等内容。本文主要在对新课标进行详细解读的基础上，结合教学实例从四个方面阐述学生核心素养的培养途径。

二、 核心素养培育的意义

我国已经全面进入信息化的时代，“九零后”人群都是在信息社会的熏陶下成长起来的。对正处于高中阶段的学生而言，信息意识等学科核心素养的培养，对于其未来的发展以及适应时代需求方面都有着至关重要的意义。通常来说，所谓信息技术核心素养，指的是学生学习这一学科的过程中，逐渐建立起来的知识体系与技术能力、情感态度、价值观等。因此，重视培养学生在信息技术方面的核心素养，能够帮助学生在日后的学习生活中更高效地理解信息技术知识，同时具备相应的应用能力，真正成为对社会发展有推动力的人才。但是调查发现，高中阶段的信息技术教学在教学方法方面还有所欠缺，实际教学过程中过于重视理论教学，学生的实际应用能力没有得到有效的培养。鉴于此，培养学生的信息技术核心素养就显得极为重要和迫切，教师必须站在时代的前沿，以信息社会对人才的需求为导向，开拓学生的信息思维，增强学生对信息技术的实际应用能力。

三、培养学生信息技术学科核心素养的措施

1.强化信息意识

在信息技术迅速发展的当下，信息意识对于当代中学生的发展有重要意义，其强调对信息的来源以及价值进行取舍与判断的能力。新课程标准对信息意识进行了三个层次的水平划分：第一个层次主要是学生能够主动地树立关注信息技术以及运用信息技术思考问题的意识;第二个层次主要是学生通过学习具备对信息进行选择、判断以及综合分析的能力，并且能够充分地认识到信息技术的价值以及重要性，具备信息安全防范的思维意识;第三个层次是对前两个层次的升华，达到第三层次的学生能力水平有了较大提升，能够在挖掘信息核心价值，利用信息去解决问题的同时，树立服务社会的意识，为建设信息化社会贡献出自己的一份力量。

针对信息意识的某一特征，教师可以在教学中做出如下设计。教师：王女士在订完某机票后收到电话通知，告知其航班取消，可以赔偿误机费，但是需要王女士先支付一笔手续费。王女士信以为真，通过手机转账的形式转出了300元钱，最终发现被骗。请问同学们，王女士如何防止被骗？学生：应该从网上搜寻航空公司的电话，并直接拨打，询问航班的具体情况，避免上当受骗。教师（总结）：网络信息技术的发展极大便利了我们信息获取的方式以及手段，因此我们能够通过互联网快速获得所需要的信息或知识，进而方便生活，减少上当受骗的风险，这就是信息意识的一种体现。当然，互联网的使用也需要有科学的方法，需要有甄别信息真伪的意识。

2.启迪计算思维

计算思维强调学生通过计算机科学领域中的思想方式去思考问题、获取数据，进而形成的科学、规范的思维方式，并且能够通过计算机算法形成与制定一套解决问题的方案。培养学生的计算思维，除了培养学生基本的计算机使用能力之外，还要注意培养他们严谨的逻辑思维。基于新课标对培养学生计算思维的划分标准，教师可以让学生利用自己编写的程序来解决实际的数学问题，培养学生的计算思维。比如，教师可以以四色定理为例，让学生对四色定理进行建模，通过编程的形式来解决这一问题，并进行设计报告的撰写。对大量的计算机编程实例进行分析，能够使学生逐步具备计算机思维。但是这一目标的实现，对教师的“计算思维”也有着相当高的要求。因此，教师在教学案例及习题的选择上必须要更加严谨，同时不断加深自身对这一思维模式的理解，丰富自身的理论知识，真正做好学生“计算思维”培养方面的引路人。

3. 培养数字化学习与创新能力

数字化学习与创新素养是指学生能够认识以及适应数字化环境，并且能够掌握在数字化环境中实现自主学习以及团队协作等方面的技能。这一素养要求学生能够较为熟练地采集与运用数字化资源。基于新课标的要求，教師在培养学生的数字化理念与创新能力素养时一定要注意发挥学生的主体作用。

例如，教师可以以“穿越迷宫”为案例进行教学，培养学生的数字化理念与创新能力。首先，教师可以在课堂导入环节，让学生体验迷宫游戏的运行方式。之后，教师可以帮助学生绘制思维导图，让学生理清解决问题的流程。当学生的兴趣得到激发后，他们可以自主上网查找资料，选定主题进行作品设计，并对其中涉及的问题以及程序流程与教师、同学进行分享和交流。教师在该过程中要时刻关注学生的动向，同时支持他们通过不同的方式和途径去解决问题，支持他们的个性化发展。在这个过程中，学生不仅能够在自主设计的过程中熟悉数字化技术的运用流程，也能提升对数字化资源的搜集与应用能力，促进学科素养的形成与发展。

4.強化学生社会责任感

信息社会责任作为核心素养的内容，要求学生具有一定的信息安全意识，能够在信息化社会中遵循一定的社会规范，同时能够积极地维护信息安全，推动信息技术的前进与发展。

例如，教师可以根据“棱镜门”的案例进行教学。首先，教师在上课时可以首先播放短视频，引入“棱镜门”事件，对该事件发生的背景以及具体情况进行介绍，鼓励学生思考，探究事情发生的本质。学生可以组成小组自由地进行探讨，同时教师在这个过程中要注意启发学生，鼓励他们积极发表自己的观点。之后，教师和学生一起对该案例进行分析，使学生充分认识到网络信息安全的重要性，增强信息社会责任感。

综上所述，强化信息意识，启迪计算思维，培养数字化学习与创新能力，强化学生的社会责任感，是信息技术核心素养的培养目标。教师应将核心素养充分落实到具体的教学实践中，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]廖招香.浅谈高中信息技术学科核心素养的培养[J].中学课程辅导，2017（22）.

[2]曹恒来，陈宏斌，钮洪斌，等.基于计算思维的小学程序设计教学研究与实践[J].中小学信息技术教育，2016（12）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

Research on the Cultivation of Core Literacy in High School Information Technology Teaching

He Fengnian1， Wang Yuhong2

（1. Education， Science and Technology Bureau of Tianzhu County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733299， China;

2. Tianzhu No.1 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733299， China）

Abstract： The new curriculum standard puts forward specific requirements for the core literacy training objectives of various disciplines. The core literacy of high school information technology is embodied in four aspects： information awareness， computational thinking， digital learning and innovation， and information social responsibility. This paper analyzes the concept and significance of high school information technology core literacy， and puts forward specific measures to cultivate students' information technology core literacy from teaching practice.

Key words： high school information technology; subject teaching; core literacy; cultivation