分层教学法在中职计算机教育中的应用

寇玲玲

摘要：中职学生存在学情差异性，中职教学要正视学生的差异性。在计算机课程教学中，采用分层教学法，为不同学习基础的学生制定不同的教学方案，并且关注学生的个体化发展，促进学生在不同程度上的提升和发展。文章分析中职计算机课程分层次教学的内涵和意义，分析当下中职计算机教课程教学中存在的问题，探究中职计算机课程分层教学的应用策略。

关键词：中职计算机教育;分层教学法;应用策略

中图分类号：TP3-4;G712  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）02-0004-01

Abstract： secondary vocational students have differences in learning situation， secondary vocational teaching to face up to the differences of students. In the teaching of computer courses， stratified teaching method is adopted to make different teaching plans for students with different learning bases， and the individual development of students is paid attention to， so as to promote the improvement and development of students in different degrees. This paper analyzes the connotation and significance of stratified teaching of secondary vocational computer courses， analyzes the existing problems in the teaching of secondary vocational computer courses， and probes into the application strategies of stratified teaching of secondary vocational computer courses.

Key words： secondary vocational computer education; Stratified teaching method; The application strategy

1  中职计算机课程分层次教学的内涵

早在两千年前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理论。因材施教理论很好理解，对不同的学生提出不同的教学目标，实行不同的教育内容，进行不同层次的教学评价手段。在新的教育背景下，国家大力支持职业教育，中职学校的招生规模不断扩大，但是中职学校的教学资源总量跟不上学生发展的速度，这之间的矛盾也日益突出，学生之间的层次不齐，对教育教学提出了新的挑战。在这样的背景下，践行因材施教教育思想，在中职学校内开展分层次教学活动，也就是坚持面向全体学生原则，但也要正视学生个体的差异与不足，积极创新教学模式，分层培养多种规格、多个层次的学生。中职计算机课程实施分层教学可以使不同程度的学生通过自身努力，是他们都能取得不同程度的进步，以增加学生学习的成绩感，为学生进一步学习的建立信心，为学生的进一步发展奠定基础。

2  中职计算机课程分层教育的意义

2.1正视学生的先天差异性。人有先天的差异性，作为中职学生，其受先天因素或后天环境影响，尤其是到了青年时代，学生们在兴趣爱好，个人性格特点等方向都产生了很大的差异，教学中如果还采用一刀切式的教学模式，就忽略了学生的个体差异性，很多学生就会随时间的而推移而逐渐丧失了学习积极性，很多的学生会逐渐失去学习兴趣。

2.2促进学生的个性化发展。新课程改革的理念倡导培养学生的个性化。在响应课改理念的前提下，在中职计算机课程教育中实施分层教学。因为就计算机这门功课而言，根据学生的家庭条件和学习基础的不同，学生对计算机的掌握情况各不相同。家庭条件优越的学生，可能很早就接触了计算机，计算机操作能力强;但是还有一些学生因为家庭条件和就学基础，对计算机了解过少，如果以同样的教学模式对学生实施一刀切，那么，学优生感觉无趣，学困生感觉吃力，学生的学习效果肯定不佳。为此，实施因材施教，有利于每个学生都有不同程度的而发展。

3  中职计算机教课程教学中存在的问题

3.1学生层面：计算机课程学习的差异性。如上所分析，中职学生的计算机学习基础各有不同，以环县为例来说，因为地理位置的差异，各地经济发展各不均匀，这也直接影响到学生的学习基础和视野。来自于偏远山区的那些学生，初中阶段接触计算机不多，家庭又无接触和学习计算机的基础，而来自于县城的学生则大多就在日常生活中应用过计算机。这两种地域经济的差异，也就造成了两部分学生计算机课程的基础各不相同，则其对计算机的认知上也存在差异。若是忽视这两类学生的差异性，对这两部分的学生开展统一教学，那么学优生明显觉得教学无趣味，学困生则常常接受不了。因此，有必要对学生开展分层教学。

3.2教师层面：计算机课程教学方法单一。实践发现，中职计算机课程教师在授课的时候，也很少创新教学方式，大多都采用的是传统的比较简单的教学方法，这种教学模式无法满足各个层次学生的学习需求。一般的教学模式都是课上讲解相关知识，对学生进行示范教学，然后由学生自己训练。这对学友的学生来说，常常会觉得没意思，对学困的学生老说常常跟不上节奏。因为计算机学科的实训比较重要，课堂教学时间又不多，那么，学生常常只知皮毛，很难深入学习，更缺乏自主吸收的时间。因此，这种统一性的教学方式不利用学生计算机能力的提升，会影响学生学习计算机的主动性。

4  中职计算机课程分层教学的应用

4.1教学目标分层。中职计算机分层教学首先需要明确的教学目标性，明确本门学科培养不同学生达到什么样的学习效果，保证通过教学使不同的学生在学习目标上都有所提升。比如说面对计算机基础较好的学生，要确保他们对在充分吸收课堂知识的基础上，有所创新和发展，对于中等层次的学生，确保他们课堂上能充分吸收所教知识，并有尝试和探索的意识，而对于学困生，能掌握最基本的知识，不掉队，不厌学，让他们脚踏实地，并通过后面的学习而有所发展。

4.2教学过程分层。在中职计算机教学中实施分层教学，首先要在教学中对教学内容进行分层处理。如上所述，要对学优生、学困生和中等生实施分层设置教学内容，也要分层要求，更要分层指导。比如，学优生则以点拨为主，给学生提出有目标性的问题，训练学生的挑战意识。而对学困生，则以详细的指导为主，主要对学生进行基础性的训练和指导，传授给他们正确的學习方式与学习技巧，存进各个层次的学生都有不同程度的发展和进步

4.3教学评价分层。教学评价是检测学生学习情况并对学生的进一步发展提供保证，因此，中职计算机教学更应该健全评价机制，对不同层次的学生进行不同的评价。对学优生以鼓励和挑战性评价为主，对学困生则以鼓励和支持为主。另外，评价尽量从学生的进步程度、学习态度转变等多个方面出发，有效评价学生这段时间所取得的学习成果。

参考文献：

[1]袁婷婷.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015

[2]沈长进.刍议分层教学法在中职计算机教学中的应用[J].通讯世界，2016（16）

[3]袁婷.浅谈分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].教师，2013（18）

[4]杨波.混合式教学在中职学校计算机课堂教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（06）：185.