基于数学核心素养培养的初中数学教学探究

翁珠芳

摘 要 在如今，随着素质教育理念的推行，各学科的核心素养培养已经成为了教育教学研究的重点。为达成相应的教学培养目标，教师就要能结合教学实际做出改变。而对于初中数学的教学来说，教师为了实现学生的能力提升，达成学生数学核心素养的培养，其就要能深刻地认识到数学核心素养的内涵，并结合具体的教学措施，设置有效的教学过程，提升教学的效果。

关键词 核心素养;初中数学;教学研究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0132-02

数学核心素养主要包含数学抽象、数学运算、数据分析等。数学是初中学段学生学习的关键学科，借助教学的过程，教师还可以对学生的相关思维能力进行有效地培养，这对学生的未来发展来说非常关键。基于此，教师在初中数学的教学中就应该明确自身的责任，并结合新课改所提出的教育理念，使用更加有效的教学方法开展教学，达成对学生相关思维能力的培养，促使学生能力得到快速发展。

一、借助媒体教学，提升学生数学抽象能力

抽象是数学的一大特征，也是学生普遍反应数学知识难以学会的原因之一。由于初中阶段的学生抽象能力发展不足，思维倾向于直观化，所以其在进行一些具有较强抽象性的数学知识的学习时，就会感觉非常吃力，这就使得教学的效果受到了影响。在过去的数学教学之中，由于教学工具的简陋，也使得数学教学对于教师的依赖性较高，而教师的教学工作也过于偏向于知识点的教学，对于学生抽象能力的培养很难起到有效的促进作用。而在如今，随着技术的进步，相关电子教学技术已经得到了全面的发展，这种教学工具的引入给教师教学带来了突破性的影响。若教师在教学中可以将其有效地运用起来，就可以达成对抽象知识的直观化教学，便于学生的理解掌握。同时，在教学时利用电子教学工具展示知识的过程，也可以使学生明确抽象知识的展现方式，让学生可以尝试着在自己的脑海中将其所展现的内容进行加工再现，提升学生的数学思维想象能力。

例如，在《二次函数的图像和性质》这一课的教学中，教师就可以运用多媒体工具来进行有效的数学教学，通过对多媒体动态展示功能的运用，使学生直观地看到二次函数解析式与其函数图像之间的关联，明确常数项与一次项和二次项的系数对函数图像的影响，加深学生的认识，使学生在面对一个二次函数解析式时，可以通过自己的思维抽象在脑海中形成相应二次函数的图像。又比如，在《图形的旋转》这一课的教学中，教师可以借助相应的工具，为学生展示图像旋转前后的变化，加深学生对相关知识的理解。使学生可以借助对一个图形的观察，尝试在自己的脑中对图形进行旋转，并将之后的图像展现出来。还比如，在《三視图》这一课的教学中，教师可以向学生直观地展示相应立体图形的三视图，使学生明确三视图的定义，帮助学生形成相应的概念。然后教师在给予学生相应的例子，让学生在进行想象之后，将其画到纸上，然后再与正确结果进行对比。在通过此过程，学生的数学抽象能力就可以得到有效的培养。

二、强化解题练习，增强学生数学运算能力

数学是一门应用性学科，对于生活实际有重要的作用，其给其他的学科提供了运算的工具和方法，被有效地应用于现实生活之中。在数学的学习过程中，除了要让学生掌握数学的方法思维之外，数学的计算过程也非常重要，若学生只是掌握了如何运用数学知识解题，而不能得出正确的结果，这也是不行的。并且数学运算能力也是学生数学核心素养的重要组成部分，所以为了实现学生数学运算能力的培养，教师在教学实际中就要能将数学强化解题练习的过程重视起来，采用有效的审题、读题、解题训练，优化学生的思维，增强学生的能力，提升学生的解题正答率。

例如，在《实际问题与反比例函数》中，教师就可以结合本课的内容搜集一些经典的例题，使学生通过对其题目的审题读题过程，锻炼自己的题目信息获取能力，增强解题方法选择能力，为解题打下基础。同时，在学生掌握了解题的方法之后，教师还要能对学生的解题过程进行规范，使学生明确解题的步骤书写与自己思维逻辑之间的联系，了解规范解题过程对于正确答题的重要作用。又比如，在《锐角三角函数》这一课中，其知识相对而言较为偏向于计算，在进行其教学时，教师就要能在为学生进行知识内容教学的同时也将计算的问题强调起来，使学生可以按照教材所展示的解题步骤将解题过程一步一步地罗列出来，让解题的过程更加清晰明了。像这样，通过规范数学解题的过程，教师有效地提升了学生的数学运算能力，实现了对学生数学核心素养的发展。

三、结合实例训练，培养学生数据分析能力

数据分析能力是学生数学核心素养的重要体现，作为学生需要在初中数学学习阶段养成的关键能力之一，其也是学生在实际的探究训练中逐渐形成的一种从数中探寻规律的能力，对于学生未来的发展非常有利。在过去的初中数学教学中，由于教师并没有将学生的能力培养当做教学的主要目标，这也使得学生的数据分析能力较差。而在如今，在素质教育理念的影响之下，教师就要能做出改变。为了达成对学生这一能力的有效培养，教师在实际的初中数学教学之中，就要能运用生活实例的展示，让学生对其中的数据进行探究，加深学生对相应数据的理解，增强学生凭借数据分析探究事物本质与规律的经验，提升学生数据分析的能力，达成学生相关素养的有效发展。

例如，在进行《用频率估计概率》这一课的教学时，为了提升学生的数据分析能力，教师就可以给予学生一些实际的题目，让学生对概率进行进行估算。在实际的教学中，教师可以给学生展示五组数据，每一组数据分别展示工厂中一个零件流水线之中每百件零件中次品的数量，使学生对其进行分析，尝试着通过对每一组流水线中零件次品数量的分析，得出该工厂零件总合格率。又比如，在教学实际中，教师还可以通过对一个服装店过去三年各个季度的服装销售量进行展示，使学生通过对其的分析，尝试着估算出今年该服装店各个季度的销售量。在此过程中，教师要提示学生通过设计折线图分析的方式来进行。还比如，教师可以让学生开展一次调研活动，活动的主题可以设置为“年级与运动之间的关系”，具体的活动内容为，教师让学生分组去各个年级的各个班去调查其班级内学生最喜欢的运动类型，然后将收集到的数据进行列表统计。在完成相应知识的汇总之后，教师就可以指导学生们对收集到的数据进行深入分析，找出各年级学生最喜欢的运动，然后辨析年级的不同是否与运动的类型有较强的相关性。像这样，通过借助实例进行训练的方式，教师可以对学生的数据分析能力达成有效的培养，对学生数学思维发展也有很重要的意义。

综上所述，在初中数学教学中，数学教师要能认识到数学核心素养的内涵，并结合学生的实际能力发展情况，选择合适的教学方法对学生进行训练。在教学实际中，教师要能通过对多媒体教学工具的有效运用，实现教学的有效化，加深学生对相应数学知识的认识，达成对学生相关抽象能力的有效发展。教师也要能借助对学生解题练习过程的有效强化，实现对学生解题思维与过程的规范化，实现对学生数学运算能力的有效培养。教师还要能在教学中结合实际的数学分析训练过程和相关探究活动的有效开展，达成对学生熟虑分析能力的有效发展。

参考文献：

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