探究初中数学问题意识的培养策略

沈巧平

摘要：初中阶段的数学学习是对学生数学逻辑思维的又一次提升，是学生数学能力的再次飞跃。多数教师在教学中为了能够提高学生的学习效率，采用灌输式的教学手段，依靠学生的反复习题训练加深记忆，学生无法真正理解数学概念的意义，导致学生在学习过程中兴致较低。培养初中学生数学问题意识能够有效提高学生的学习热情，在问题解决的过程中提高学生的思维能力，有效促进学生质疑精神的培养。本文根据问题情境、问题观察、思维训练三个方面分析如何进行初中数学问题意识的培养。

关键词：初中数学;问题意识;培养策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）05-0133-01

Abstract：Mathematics learning in junior middle school is another improvement of students' mathematical logical thinking and another leap of students' mathematical ability. In order to improve students' learning efficiency，most teachers adopt the teaching method of infusion and rely on students' repeated exercises to deepen their memory. As a result，students cannot truly understand the meaning of mathematical concepts，which leads to their low interest in the learning process. Cultivating junior high school students' awareness of math problems can effectively improve their learning enthusiasm，improve their thinking ability in the process of problem solving，and effectively promote the cultivation of students' questioning spirit. This paper analyzes how to cultivate the awareness of mathematics problems in junior middle school from three aspects：problem situation，problem observation and thinking training.

Key words：Junior middle school mathematics;Problem awareness;Training strategy

初中数学教学受到传统教学观念限制已久，教师以主导的方式进行教学设计，学生成为了学习的附庸，一味的依靠教师进行知识的学习，整体的教学效率低下，学生的学习兴趣低下。初中数学问题意识培养的理念是基于现代社会对人才的需求，同样也是基于学生对于数学学习的需求。教师在教学中通过培养学生发现问题、解决问题的能力，有效锻炼学生的数学思维，也让学生能够养成独立学习的能力。

1 在教学中进行问题情景的创设

学生问题的产生往往基于一定的情景，在情景中学生自然对知识产生探究的欲望。问题情景的创设是激发学生探究思维的教学手段之一，在应用过程中教师要从教材的数学知识出发，适当结合学生的日常生活，有意识地刺激学生的问题意识。在进行问题情景创设之前，教师要深入的了解教材中的内容，发掘教材中的创设素材，结合初中学生的认知能力进行合理的构建，保证不同层次的学生都能够获得数学能力的提高[1]。

例如：教师在教授《随机事件和概率》这一节课时，教师在课堂上为学生创设一个故事情景从故事情境中引导学生进行问题的思考。教师首先邀请两位学生来到讲台上，其中一位学生扮演的是顾客，另一个学生扮演的是“彩球猜猜乐”的商人，商人对顾客说：我们一起来玩一个游戏吧，我这里有一箱子彩球，你每次从这个箱子里拿出三个彩球，如果这三个彩球的颜色是一样的，那么你就会获得50元，如果他们颜色是不一样的你就要给我10元，你每次將彩球摸出来之后都要放回箱子内，想不想试试自己的手气？顾客听了非常的心动，于是就想试一试，在最开始的时候顾客赢了一把获得了50元钱，但在后续的三四次中顾客都输了，最后顾客不敢再参加游戏，顾客问其他的同学问：“这个游戏是公平的吗？”针对这个问题，每位学生都在发表自己的不同意见，有的人认为公平，有的人认为不公平。最后通过激烈的讨论一致认为：这个游戏本身是不公平的。

2 在教学中提高问题观察能力

数学观察能力作为初中阶段学生必备的能力之一，教师要有意识地引导学生在观察的过程中培养自身的问题意识。教师要为学生创设一个观察情景，引导学生在情境中进行问题的发现与解决[2]。教师在设计观察情境时可以采用实验的方式，通过实验过程引出问题、解决问题，引导学生形成问题解决规律。教师在面对图形类教学内容时，更应该注重教学中观察情景的创设，拓展学生的几何图形思维能力。

例如：教师在教授《相似三角形》的知识过程中，在涉及到“两边成比例，并且夹角相等的两个三角形相似”这个条件时，教师可以为学生进行观察情境的实验创设。在课堂中教师引导学生进行画图操作，向学生提出一个问题：“同学们，如果我们讲这个条件中的“夹角”换成“角”那么这个条件还会成立吗？”学生针对教师提出的问题开始图形的绘制和比对，实验的主要目的是探究夹角相同但两边不成比例的三角形是否就是相似三角形，然后再将夹角换成角再次比对观察。通过学生的反复画图对比，得出这样的一个结论：条件中的“夹角”是不能够换成“角”的。在这个过程中教师在反复的试验中对于该条件的了解更加透彻，同时也通过实验创设让学生能够有机会在课堂中发挥自己的数学思维，提高学生的课堂参与程度，有意识提高了自身的问题意识。

3 在教学中进行问题思维锻炼

学生的数学思维能力提高并非一朝一夕就能够完成，需要教师在日常中加强对学生的数学思维锻炼。在设计思维锻炼内容时，教师要牢记学生在教学过程中的主体地位，以学生的认知发展为基础，引导学生思考数学问题的不同解决方式。学会从不同的角度和方向对问题的探究，突破教师在教学中所造成的思维限制，让学生学会对数学知识提出质疑，有意识地对数学知识进行獨立的思考和探究。

例如：教师在教授学生《平行四边形》的相关知识时，教师首先将班级以小组的方式进行划分，为每位学生提供一个裁剪好的平性四边形，让学生根据自己手中的图形进行平行四边形性质的观察与推测，然后教师让组长将组中的推测的情况汇总起来，组内推举一位学生作为代表将组内的推测写到黑板上。教师让全班同学根据黑板上的推测进行探究，找出每组中的错误之处，以及对于平行四边形的推测补充，最后教师将平行四边形的性质汇总出来，学生根据黑板上的最终结果将自己手中的图形进行折叠对比，看平行四边形的性质是否能在自己手中的图形上得到体现。在合作探究的过程中，每位学生都积极的表达自己的想法，活跃自身的数学思维。

总而言之，初中数学学习的过程也是学生问题意识培养的过程，教师需要摆脱传统教学观念的限制，通过创新自身的教学手法实现对学生问题意识的培养，促进学生的进步。

参考文献：

[1]尹洪亮. 谈初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J]. 中国校外教育，2017，599（17）：65.

[2]冯敬文. 初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J]. 科技展望，2016，026（006）：224-224.