O2O混合式教学在“财务管理”课程中的应用

李博雯

[摘    要] 面对新型冠状病毒肺炎，教育部明确做出疫情期间“停课不停教、停课不停学”的重要指示。全国高校面临教学模式创新和改革的严峻考验，线下教育与线上教育的融合迫在眉睫。如何在高校教学中充分有效地利用信息化工具，如何激发学生学习兴趣并自主学习，成为教育教学研究的重点课题。本文以“财务管理”课程为例，论述了O2O混合式教学的原理与具体要求。并以“雨课堂”为例，详细介绍了O2O混合式教学的应用方法。

[关键词] O2O混合式教学;“财务管理”;雨课堂

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 085

[中圖分类号] G642    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）13- 0200- 02

0      引    言

2020年2月5日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各级高校在疫情期间努力做到“停课不停教、停课不停学”。《指导意见》指出，各级高校应积极开展线上授课、学习等网络教学活动，以保证整体教学的进度和质量。在此背景下，构建实施O2O（线上和线下）混合式教学模式，利用信息化工具对教学模式进行改革，已成为当下教学改革和创新的迫切需要。

本文拟以“财务管理”课程为例，研究O2O混合式教学模式，并以“雨课堂”这一网络学习平台为例，具体介绍O2O混合式教学的应用方法。希望以研促教，以教促学，推动高校教育信息化的创新与发展。

1      “财务管理”课程教学现状

“财务管理”课程属于应用型学科，是财会类学生的必修课程，其具有抽象难懂、计算量大、理论与实践相结合等特点，对学生的整体学习素养要求较高。传统的“财务管理”课程主要以“注入式”教学为主导，也就是常说的“填鸭式”教学，即以教师为主，教师一味地把知识灌输给学生，缺少创造性和启发性。在此过程中，学生被动学习，积极性不高，对知识的理解停留在表面，不利于培养独立思考问题的能力[1]。同时，也不利于教师及时有效地掌握学生学习进度，从而导致教师授课积极性不高、教学效果差等问题。因此，传统的“财务管理”课堂教学模式有待改进和创新。2      O2O混合式教学的原理

2.1   O2O混合式教学的概念

O2O混合式教学是一种融合线上教学与线下教学的新型教学模式。其充分发挥了网络教学与传统课堂教学的各自优势，教师在其中扮演引导、支持、控制的角色，而学生则利用教师所创造的环境进行自主学习，真正实现了教师的“教”与学生的“学”有机地结合在一起，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学思想。同时，O2O混合式教学突破了时间和地域的限制，不再拘泥于课堂，学生可利用碎片化的时间消化知识，真正做到了独立自主、随时随地的学习。O2O混合式教学法以网络学习平台为载体，融合了微课、慕课、微信公众号等多种信息化手段和工具，把整个教学活动打造成一个“课前—课中—课后”和O2O混合进行的教学系统。

2.2   O2O混合式教学的具体要求

O2O混合式教学在具体实施中需要借助信息化技术，如网络学习平台。该学习平台不仅要开设电脑端，还要建立手机端，并且具有开放、功能齐全等特点。学生在平台上可以实现无时空限制的自主学习，与同学开展问题讨论，或与教师进行互动沟通。同时，该方法还要求教师具备一定的信息化知识，比如手机App的使用、网络平台的构建、慕课微课的录制等。

O2O混合式教学模式由“课前—课中—课后”三个环节构成。课前，教师需整理本章的教学资源，对本章的重点难点制作成PPT，再将资源上传至网络学习平台，并给学生布置本章的预习作业。在整个预习过程中，学生如存有疑问或遇到难点，可以借助网络学习平台与同学探讨或向教师请教。同时，通过在网络学习平台上设置一些趣味性质的小测试，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。此外，网络学习平台会根据学生的预习情况自动生成统计数据，便于教师了解学生学习情况。

课中，教师需根据学生预习过程的反馈结果，制定和调整有效的教学内容。由于学生课前已经预习过基础知识，教师在课堂上只需帮助学生巩固所学知识，解答学生普遍疑问，把课堂重心放在学生讨论和实践操作上。对于课中考核，也可以借助学习平台的手机App完成，即可以教师打分，也可以学生互评[2]。此外，教师要充分有效地利用学习平台，根据学生特点引导学习，做到因材施教。比如通过布置较难的作业，拓展学习能力强的学生的专业知识;通过布置基础练习，解决学习能力差的学生的知识疑问。最后，课堂的最后几分钟教师应充分利用起来，总结重难点和易错点。

课后，教师不仅可以在网络学习平台上布置课后作业，巩固学生所学知识。还可以上传一些案例分析，拓展学生的知识面。教师可根据学生课前预习情况、课中教学情况、课后反馈情况进行总结，发布在学习平台上供学生回顾参考。

3      雨课堂在“财务管理”中的教学实践

3.1   教学实践简介

本文将以“雨课堂”这一网络学习平台为例，浅谈O2O混合式教学在“财务管理”中的具体运用和实践。选取2019-2020第二学期，财务管理专业2017级学生为试点，通过建立“雨课堂”网络学习平台，进行全程的O2O混合式教学。

3.2   教学实践具体过程

本次教学实践由三大部分构成：课前线上预习、课中线下教学和课后线上巩固。

3.2.1   课前线上预习

首先，创建好课程名称“财务管理”、班级名称财管17，生成相应的课程二维码。其次，对于本章的重难点内容，如“长期筹资方式”“资本结构理论”这些理论性较强的知识点，制作成简短的PPT，提前发送到学生的手机端，作为“预习课件”供学生使用[3]。该课件可添加视频、语音、习题等资料，但内容要精简，便于提高学生的积极性。然后，可利用“雨课堂”自动生成的统计数据，查看学生的预习情况，并对相关习题进行批改，便于下一阶段线下教学的开展和实施。

3.2.2   课中线下教学

“财务管理”教学中，学生一直面对没有温度的视频，因为不能与教师有沟通，所以学习效果不明显。学生不能感受到教师的语气与表情，学习效果不好。因此要进行课上线下教学，但是基于疫情的影响，学生无法与教师面对面互动，因此可通过实时视频，开展“线下”面对面的学习。授课前，学生通过微信扫码进入课程学习（每次上课均要扫码进入），同时实现签到功能，这大大节约了教师点名的时间，便于及时掌握学生的出勤情况。并且可以利用随机点名的功能，在增强课堂趣味性的同时，有效地管理学生，尤其对一些容易开小差、思想不集中的学生更是一种监督。授课中，教师根据学生课前线上学习情况，制定教学目标，并在课前直接提出，让学生学习更有针对性。课件以PPT的形式，通过“雨课堂”实时、逐页地发送到学生手机端，学生可对存有疑问的内容标注“不懂”，教师直接在线答疑，与学生“面对面”的沟通，帮助学生答疑解惑，在巩固知识点的同时，加深学生的理解。引导学生对重点掌握的知识进行“收藏”。这样不仅有利于学生课后的复习和反思，也有利于教师解答学生疑问，调整教学节奏。同时，授课过程中还可以借助“雨课堂”穿插弹幕、限时答题、限时投稿等功能，提取教材中关键内容，引导学生思考，并以从简单到复杂到运用的教学形式延伸学生思想，促使其在“班级”中进行讨论，培养学生合作意识。并在讲解完重要知识点后，利用限时答题的功能，设置单选、多选、填空、投票等题型，并设置相应分值，规定学生在固定时间内完成手机端的作答，系统将自动打分并统计学生作答情况，便于教师掌握学生学习效果，并能在课后调整课堂总结的内容，可以分层总结，完善所有学生的知识逻辑关系，注重学生实践能力与知识迁移能力的增强，促使其养成良好学习习惯。

3.2.3   课后线上巩固

课后，通过“雨课堂”网络学习平台，教师可上传本章节的单元测试、案例资料和问题讨论，提高学生学以致用、举一反三的能力[4]。并对单元测试和问题讨论进行打分评价，作为考核学生平时成绩的参考指标。同时，对于一些重要的补充知识，或因时间限制未涉及的知识点，可以上传有关CPA或会计中级职称考试等辅导资料，为学生在专业领域内的深耕提供目标，指明方向。

4      O2O混合式教学的实施效果

本文将“课前—课中—课后”完整的三阶段O2O混合式教学运用到“财务管理”课程中，较好地解决了传统课堂教学存在的问题。课前的线上知识推动、问题讨论，有利于把握学生掌握知識的情况，对后续知识的讲授意义重大;课中的线上签到点名、限时测试，有利于调动学生参与课堂的积极性，增强整体的教学效果;课后的线上作业布置、补充资料，有利于加深学生对知识的理解与拓展，为学生进一步的学习奠定基础。最后，本文希望通过O2O混合式教学在“财务管理”课程中的应用，为其他课程教学模式构建提供借鉴，促进教学改革和创新。

主要参考文献

[1]冷婧.基于线上线下混合式教学的任务驱动法在财务管理课程中的应用[J].科技经济导刊，2019（29）：106-107.

[2]任政亮，周兵，陈宇红.基于雨课堂的“财务管理”O2O混合式教学改革与实践——以广州大学为例[J].教育现代化，2018（48）：74-75.

[3]程康.“雨课堂”支持下的财务分析课程教学改革与实践[J].时代经贸，2019（35）：88-89.

[4]刘勤燕，李静.混合式教学在财务管理课程中的应用研究[J].知识经济，2019（10）：127-129.