“以学定教”——让课堂鲜活起来

江苏省宜兴市周铁小学 王 霄

一、根据学生知识掌握程度定教

四年级有一节课是《认识线段、射线和直线》，我在上课时发现学生对于射线的特征掌握得还不够牢固，于是灵机一动，就拿出了一块红外线激光手表，开展了教学活动。

师：“这手表射出的光线可以看作是一条射线。（把手挡在前面）射线能拐弯之后射到墙上吗？”

生：“不能！”

师：“说明射线是……”

生：“直的！”

师：（继续展示手放在手表后面，没有红点呈现）“我们能看到射线从后面出来吗？”

生：“不能！”

师：“说明射线是……”

生：“朝着某一个方向射出的！”

师：（然后将激光照到墙上）“我们看，射线能照到这一堵墙，也能照到更远一点的，如果条件允许的话，再远一点的墙也能照到，说明射线的长度是……”

生：“无限的！”

……

拿着激光手表开展教学，这种新奇的教学方法让学生产生了浓厚的兴趣，一个个的注意力十分集中。这样的演示不仅突出了射线的几个特征，还给教学带来了意想不到的效果，真可谓是事半功倍。

二、根据课堂突发状况定教

还有一次，我教《可能性》这一课时，在一个口袋中放入4 个黄球和1 个红球，让学生上来摸球感受一下摸到这两种颜色的球的可能性谁大谁小。我原本想让多数同学摸出黄球，少数几个摸出红球，从而让学生理解摸出黄球可能性大。谁成想一下子叫上来五六个同学都没能摸出红球。这时候如果继续喊大堆学生上来摸球的话最终肯定会摸出红球，但是把大把的时间花在这上面就显得有些不值，于是我就安排一个学生摸放多次，每次都重新洗牌。经过多番波折，学生清晰地感受到了摸出红球和摸出黄球的可能性的大小。教学目标是达成了，所花的时间也并没有大大超出预设。

像这种课堂上的小概率突发事件往往会打乱老师最初的部署，只有老师冷静下来，具体问题具体分析，才能找到最合适的教学方式。

三、根据学生的质疑定教

在一次课上，我让学生预习书上的“你知道吗”，这部分的内容是这样的：“ 放风筝比赛统一用30 米长的线。在测量高度时只要将风筝的一端固定在地面上，然后测量风筝线与地面的夹角，夹角越大，风筝越高。 ”学生在读完之后纷纷表示不解：当夹角从0°增加到90°时高度是越来越高的，但是90°往后却是越来越低。下面是附上的草图：

带着这个疑问，引发学生更深入地思考：“换作是你，你觉得怎样表达更合适？”经全班交流之后，得出统一看法：夹角越接近90°，高度越高。

我对他们的观点给予肯定：其实，这两种说法都正确，书上的那种说法是当风筝线与地面所成角是钝角时，量的就是相邻的那个锐角了，所以风筝线与地面的夹角是始终不超过90°的。在这种情况下，两种说法就是表达的同一个意思了。

学生恍然大悟，我顺势开导：“咱们的教科书也是人编的，虽然多次审核，但是也不能保证一定就没有错误。当我们看书的时候，遇到有疑问的地方千万不能盲目地相信，而是要持有怀疑的态度，通过自己的知识去分析。将来某一天如果你们有能力去编写教科书，你就说风筝线与地面的夹角越接近90°，风筝越高也是可以的。”学生哗然，很是激动。

是的，学生在学习活动中往往会产生各种各样的疑问，或许有的问题看起来是那么的幼稚，但是老师千万不能扼杀学生的这股质疑能力。在一次次的质疑声中，学生和老师才能有更长远的进步。

四、根据课堂的生成定教

在这个时候，一个学生高高地举起了他的小手：“老师，我还有更加简单的方法。您不是一直让我们多画图去理解题意吗，这一题就可以通过画图解决。”这一位学生的回答完全出乎我的预料，因为这个问题的解题思路可以说是另辟蹊径了。对此，我给他大胆表现的机会，根据他的回答顺势给出了示意图：如图

原先长方形为ABDC，变化之后的长方形为AB’D’C’，可以从图中看出原先长方形是占4 份，变化后的长方形占9 份，变化后面积是变化前面积的 。

对于这位同学的表现，我给予了高度的赞扬，希望每一个同学遇到问题都能有自己独特的看法，相信，这对于孩子们今后的学习成长或许会有一些影响吧！

课堂上的即时生成是宝贵的教学资源，也是整个课堂的闪光点所在之处。教师就应该好好珍惜这一份不被安排的感动，让课堂动起来！

五、根据学生的自身特点定教

学生在学习过程中的状态可说是千奇百怪绝不为过。这与他们的认知方式有着密不可分的联系。有的学生解题时倾向于深思熟虑，错误较少，但是解题速度很慢，属于沉思型的认知方式；有的学生一看到题目就开始动笔，解题速度很快但常常出错，属于冲动型的认知方式。这两种认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

针对不同的认知方式，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用适应认知差异的教学手段。如：对待沉思型认知方式的学生，可以多对他进行限时测验，时刻提醒他对时间的紧迫感，使他的认知不过于深思熟虑，因为过分的深思熟虑就是犹豫；对待冲动型认知方式的学生，可以让他在每次解决问题时圈出已知信息中的关键字词，并且要养成验算的习惯。

以学定教，将课堂交给学生，让课堂鲜活起来！