思维导图在高职高专英语课“对话”教学中的实践性研究

高春芸

[摘           要]  “对话”是英语教学中培养学生表达交流能力的很好素材，详细介绍了在高职高专课堂上如何运用思维导图对“对话”素材进行深层次的分析提炼方法以及具体运用过程。

[关    键   词]  思维导图;高职高专;英语“对话”教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）52-0224-02

一、问题的提出

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”。各校高职教材虽不统一，但都以此作为教学的准则。

我校大专英语课教学采用的是英语（高职高专版，高等教育出版社），每个单元都包含两篇“对话”，内容贴近生活，实用性强。和阅读材料相比，它们更加口语化，更适合学生作为表达交流的素材。如何利用好这些“对话”来提高学生的表达交流能力是每位一线教师都面临的问题。作为一所由中职升入大专不久的院校，学生大多来自中职，词汇积累差，缺乏良好的学习策略。在实际教学中，“对话”练习往往很难在全班开展，连复述对话大部分人都做不到，更别提创造生成新对话了。学生难以开口，导致“对话”教学变成老师讲解知识点、学生记录，起不到应有的表达交流效果。

怎样才能帮助这些学困生张口表达，复述“对话”，或者用所学句型自编对话，完成语言输入到输出的过程呢？笔者在教学实践中，尝试运用思维导图的框架模式，发现对学生的表达交流有良好的促进作用。

二、思维导图在“对话”教学中的运用方法

李焱在《大学英语课堂教学的理论与实践探索》中指出，完整的图示理论应该包括三个方面：语言图示、内容图示和形式图示。在“对话”教学中，语言图示主要指生词、短语、句型等;内容图示主要指对话材料中谈论的信息点;形式图示指对话材料的篇章结构，逻辑构成。“对话”虽短，但构成也是有一定逻辑顺序的，教师帮助学生找到逻辑性，加强他们的记忆，为他们复述或自编“对话”提供框架。

在“对话”教学中，笔者通常会采用启发式问答的办法和学生一起来绘制思维导图，这种方法难度较小、耗时少，适合课堂教学使用，可以为后面的学生对话与展示活动腾出更多的时间。具体方法是：

1.朗读“对话”，整体认知，解决读音、生词。

2.问答引导学生划分意群。

3.绘制内容图示，概括信息点。

分析每个意群，确定是否还有二三级分支，以及各个分支的关键词。

“对话”如果有标题，则以“对话”的标题作为中心词，没有标题就以“对话”谈论的话题作为中心词。每个意群的主题作为二级分支，意群里的一问一答视为一组，作为三级或四级分支。问答的内容作为关键词。

4.根据内容图示，引导学生总结“对话”结构，绘制形式思维导图，让学生掌握“对话”的逻辑顺序。

5.找出材料中要掌握的生词、短语、句型，画出语言图示。

6.借助思维导图给出的框架结构和信息，复述或自编“对话”。

需要说明的是，这三种图示并非在“对话”中每次都要同时单独绘制，也可能在“对话”的内容图示中已经涵盖了语言点、逻辑结构，这时就无需画另两个了。这是根据具体的“对话”来决定绘制内容的。

三、运用思维导图在“对话”教学中的实际操作

（一）帮助学困生构建对话框架

学生一般在读完“对话”后，回忆起的只是一些零碎的字词、句，对整体没有感知，也没有关注各个句子之间的内在逻辑关系。因而在输出环节，也就言而无序，不能完整地表达出一个“对话”。用思维导图帮助学生厘清“对话”的逻辑顺序，学生就很容易表达了。

以Book 1 Unit 2 Introducing people to each other为例，“对话”主要就是A把C介绍给B认识的这样一个场景，前言部分有4句，对话内容有14句。以问答的形式，教师引导学生厘清对话结构，把前言定为background（对话背景）、正文定位为process（过程），分为A和B打招呼;介绍C;B和C问好;说明意图四个部分，这是“对话”的篇章结构。在每个部分后都归纳出信息点，得到了内容图示。再让他们找出ane.自己认为的语言点，如：mutual friend， the guest house of the technical school， learn...from sb， introduce A to B， Could I take a few minutes of your time？It would be my pleasure.等，这是本篇“对话”的语言图示。据此，大家绘制出的思维导图如图1所示。

师生这样边梳理内容边绘制思维导图，对“对话”有了深层次的认识，结构有了把握，学生复述时由原来的18个零散的句子变为五大块：背景介绍，A、B问好，介绍C，B、C问好、说明意图。这样脉络清楚，很容易从这五个方面展开对话。

（二）帮助学生列出零碎的信息点，复述对话

以Book 1 Unit 3 Could I join the school library？为例，“对话”讲述了Lizzy在图书管理员处登记自己个人信息的场景，信息琐碎且没有太大记忆的必要，会占用大量时间。我们用思维导圖2，直接将Lizzy的个人信息归纳出，学生重点要做的就是把这些提示词放在句子中表达出来，这样同样锻炼了学生组织语言的能力，对于低层次的学生来说也是练习表达的一种方式。

（三）利用思维导图发现“对话”的内在联系，使两篇“对话”的学习具有连贯性、系统性

思维导图用连接线表示不同节点之间的联系，因此，我们可以把两篇“对话”放在一起学习，相互呼应。例如Book 2 Unit 2 Your Resume中的两个对话Dialogue A How to write a resume 和Dialogue B Is my resume all right？就是相互衔接的内容，A是Liz向Pro.Kunts请教如何写简历，简历包含的要素;B是Pro.Kunts检查Liz写的简历是否符合要求。我们把A、B两篇对话放在一起来绘制思维导图，如图3所示。

在教学实践中发现，在思维导图的辅助下，学生表達输出的完成率有了大幅度的提高，学生也表示思维导图可以让他们对所学内容有更清晰、更深刻的理解。这在一定程度上增强了他们学英语的成就感，加强了学习的兴趣和自信心。当然，这种思维导图辅助生成输出的方式目前还属于控制性的输出，适合于语言表达能力弱的学生。对于那些表达能力好的学生，可以用思维导图做更开放、更自由的输出表达，也起到很好的支架作用。

参考文献：

[1]高等职业教育英语课程教学要求（试行）[OL].（2016-07-18）[2020-09-22].https：//www.docin.com/p-1989433787.html.

[2]李焱.大学英语课堂教学的理论与实践探索[M].北京：光明日报出版社，2017：133-134.

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◎编辑 鲁翠红