探究网络环境下的高职语文阅读教学评价

付鹏

[摘           要]  随着时代的发展和教育事业的进步，高职教育也呈现出全新的发展机遇，在此契机之下高职教育也迎来了信息化的发展机遇。未来环境下信息化发展趋势将会逐渐延伸并发展，尽管高职院校的发展如火如荼，但是文化课程的重视程度不高。事实上，高职教育的开展不能仅仅依靠职业教育，而文化教育的重要性也非常高，基于此，在新时代背景下强化对高职语文教学的重视，不仅要强化学生的专业技能，还要让学生的文化技能提升水准，培养高素质现代化的优秀高职人才势在必行。分析了高职语文教学的发展现状，并对高职院校语文阅读教学的网络环境之下的发展趋势，对怎样优化高职语文阅读教学评价、提升网络化教育教学效果提出意见与见解。

[关    键   词]  网络环境;高职语文;阅读教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）52-0160-02

一、高职语文阅读教学发展现状

（一）高职语文课程设置现状

高等职业技术教育的最终目标是培养能够从事生产、管理和服务的应用型高等专门人才。他们必须具有广博的知识、全面的职业技能和终身发展能力。因此，语文课程安排在相应的专业能力培养基础之上开展。由于该课程在高职院校的课程中并非专业课那般重要，指导思想也存在不够明确的问题。在课程设置上，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面还存在许多不成熟的地方。此外，许多学校在阅读教学的实际发展中还存在理论支撑不清、缺乏教学示范等问题。

（二）高职语文阅读教学中存在的问题

1.教学目标并不明确

通常来讲高职院校的语文阅读教学都是建立在教师群体化或者个性化的教学理念之上的探索，这种探索并不规范，并存在生搬硬套的问题。因此，在教学目标的设计上，高职院校的设计研究并不明确，而这也导致了语文阅读教学的开展效果不明确。

2.课程开展内容较随意

当前很多高职院校都编写了自己的校本课程，但是在校本课程的质量上却往往得不到保证。一般院校采用高职院校适合的阅读材料，如《大学语文应用能力训练教程》，也有的高职院校会采用普通院校的精品教材。在這些教材的内容之上，阅读文本最多但选择上具有随意性。

3.阅读方法制定不灵活

高职语文阅读教学并没有很规范的阅读教学模式，通常是采用简单的讲述、对话、辩论等方式开展，而很多无意义的视频播放和资源穿插会导致阅读教学存在走过场的问题，而在新时代的发展趋势下，比较流行的自主合作探究式教学法、综合性学习法等也存在效益不高的问题。

4.阅读教学考核与评价单一

高职院校的语文阅读教学和很多普通院校的语文公共课相同，都具有很少采用形成性评价和特质性评价的问题，在期末考试中经常采用闭卷或者开卷的考查模式，很多都不是从阅读教学目标出发，而是教师的自行发挥，或者是简单复制大学语文试题。通常对学生的考核是文段阅读、常识判断、文学作品简答，整体的考核与评价方式较为单一。

二、高职院校的语文阅读教学在网络环境之下的发展趋势

未来，在对技术人才需求不断扩大的基础上，对高职语文教学质量的要求也越来越高。结合技术应用型大学人才培养的特点，对课程教学标准进行了深入探讨。结合课程思想政治要求，有机地引入当代中国传统文化、人文思想等德育元素，不断增强大学生的文化自信，坚持挖掘和振兴大学语文的内涵，形成自己的课程特色，帮助高职院校取得良好的教育效果。高职语文教学需要实现一定的知识目标，包括语文知识、文学历史知识、文化文明常识和经典读物四个方面。实现能力目标，巩固学生对母语的理解和运用能力，注重学生的应用能力，促进学生的全面发展。因此，在这个时代背景下，无论是阅读教学还是其他语文教学项目，都必然要朝着以下方向发展：立足人才培养的现状和方向，围绕“立德树人”的根本任务，提出“文化自信”“人文情怀”“工匠精神”等十大思想政治主题要素，紧跟第一、第二课堂教学实践，全面提高教学效果，采取“任务驱动”的教学模式，以“能力培养”为主线提高学生的探索创新意识。

三、网络环境下的高职语文阅读教学评价模式构建原则

（一）评价的多元性

在高职院校中学生的智力状况是千差万别的，而个性化的阅读教学是高职阅读教育中非常关键的一环，其需要进行差异化发展教学，并且对学生的评判标准也要根据其专业不同、发展能力不同和自我提升要求不同有所区分。

（二）评价的生成性

在语文阅读教学的评价过程中，应当重视过程性的评价，而不是结论性的评价，传统的高职语文评价模式更注重评价的结果，而不重视学生在考查过程中的所感所悟，因此在实际的阅读教学中应当重视评价的生成性需要，根据学生的实际表现设计一种合理且科学的评价模式，这样才能对学生进行有效的学习效果评判。

（三）评价的自我参照

高职院校的学生智力水平和能力发展水平都各有不同，我们在实现语文阅读教学的时候，应当因人而异，而不是采取统一化的标准，语文教学的本质还在于学生能力的提高，因此在实际的教学过程中，应当重视学生自我发展的测评，学生的进步多少更应当成为语文阅读教学评价的重要组成，而不是根据学生的学习测评分数做定性的评价，这样对学生的多元化评价是不利的。

（四）评价的过程性

在实际的评价中，应当与教学活动相结合，而不是单纯地以一张试卷评判语文阅读教学的成果，因此在实际的教学过程中，我们更强调一种过程性的评价模式，将评价成为语文阅读活动中的一个必然组成，而不是事后的教学总体情况反馈。

（五）评价的全方位

在评价过程中，因为高职学生的应用型人才培养要求，应当重视知识与技能的考核，重视过程与方法的考核，而不能忽视情感态度价值观与能力的协同统一。

四、高职院校语文阅读教学的网络化评价策略

（一）培养良好的语文学习习惯，提升语文阅读教学效果

语文阅读本身非常考验学生的自制力，是需要阅读兴趣参与其中的课程，因此在实际的语文阅读教学过程中，应当做好学生良好的语文学习习惯的培养，这样才能有效提升语文阅读教学的效果。在实际的课程教学过程中，院校方面应当做好学生的引导和鼓励，对学生的学习积极性做到有效的干预，这样对学生来说能有效提升其学习效果。通过互联网渠道可以有效培养学生的学习习惯，利用互联网进行阅读打卡活动，例如30天打卡，让学生持之以恒地参与到阅读活动中来。长此以往对学生的学习习惯和阅读习惯的培养是非常有帮助的，同时，在实际的语文阅读教学过程中，应当利用互联网做好学生的学习引导，鼓励学生参与到语文学习过程中。一本好书抵得过十本普通的书，而好书和一个好老师的作用是相似的，但是书籍的海洋浩如烟海，为了提升学生的学习效果，让学生享受阅读，在實际的应用过程中，可以利用如微信公众号、微博等向学生推荐一些有价值并且值得一读的书籍，让学生参与到阅读活动中，长此以往，学生能够根据自己的需求，有选择性、有目的地进行阅读活动，并且知道不同的书中能学到什么、要怎么读，这样对学生的学习阅读效果将会产生很大的帮助。

（二）营造良好的高职师生关系，提升学生阅读的积极性和主动性

教师需要和学生创设一个良好沟通协作交流的阅读教学平台，打造良好的师生关系，以促进学生主动学习，积极学习，并且主动参与到教师组织的阅读教学活动中来。在实际的课程教学过程中，教师不应当是高高在上的，而是应当根据学生的实际情况，有根据、有针对性地推荐对学生来说有意义的书籍，根据学生在专业课程自身能力培养、价值观培养等方面的不足之处，定向推荐书籍。需要教师做好学生的沟通与交流，协同合作有效阅读。通过互联网渠道，能让高职学生和教师之间的沟通、交流更加密切，通过微信群、QQ群等渠道向学生推荐好书，了解学生的阅读情况，并且定向改进阅读教学的进度。

（三）引导学生自主阅读纵深发展，让学生发散思维、自我感悟

阅读的自主性是影响学生阅读效果的关键，因此在实际的阅读教学过程中，引导学生形成自主阅读的习惯，并且做到纵深发展是非常有必要的，这就需要教师让学生发散思维，并且自我感悟书中的价值观，以及作者抒发的情怀。因此，教师需要利用互联网渠道优化阅读教学的途径。在实际的讲课过程中，教师可以利用互联网向学生播放一些与阅读内容相关的视频材料、音频材料等，让学生多方位感知书中的内涵。如此一来，学生对书籍有所感悟，因此其再进行阅读活动的时候能更加自主，并且由浅及深地进行阅读探索。在学生的自主阅读活动过程中，教师需要做好读书规划，制订读书方案，并且根据学生的实际情况，引导学生制订适合自己的读书方案，规定这段时间要读的书籍，以及固定的阅读时间，让学生通过填写读书监督卡读书、自读自查卡等方式，引导学生做好阅读习惯的培养，这样才能提升自主阅读的价值。

（四）严格执行阅读能力培养计划，做好学生阅读评价记录与反思

教师在实际的语文阅读活动开展中，应当做好阅读能力培养计划的执行，再根据专业不同、学生的不同，制订差异化的阅读计划，并且在实际的开展过程中认真执行。另外，教师还要做好学生阅读评价的记录与反思，学生阅读评价的参考点有很多，例如阅读的时间、阅读的本数、阅读的页数、阅读的感悟程度等，根据不同的分数占比，合理做出学生阅读效果的评价，以此为参照对学生的阅读效果进行反思与总结。教学反思可以作为教师的阅读课程整改参考，对高职院校阅读教学的长久发展有很高的参考价值。

参考文献：

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◎编辑 马燕萍