浅谈低年级学生语文阅读能力的培养

刘培莉

小学语文教学是训练学生读书能力的过程之一，阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，那么对低年级的学生来说，如何培养阅读能力，下面浅谈一些认识和做法：

一、少讲多读，读出语感

每节课尽量多让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，对比较容易读错的字正音，注意做到教师少讲，学生多读，以读为训练的主要形式。引导学生对字、词、句、课文反复读。我采取不同的读书方法：如示范读、听录音读、尝试读、小组读、表演读等。在教学中，我多采用读与看相结合的方法。低年级的课文大多都配有生动、形象、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。

现代社会为孩子们提供良好的环境。电脑、电视、广播、课外活动……都是多读的渠道。如从中央台到地方台，有“成语故事”、“散文欣赏”等栏目，都是在声音、感情、图像并茂中朗读诗歌、讲解故事，经常鼓励学生去看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。

二、范读，领读，培养语感

叶圣陶先生讲：“文字语言训练，我认为最要紧的是培养语感。”语感就是对语言文字敏锐感和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。教师精彩的范读本身就是对学生语感培养、训练的一种好方法、声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生形象地感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中，展开丰富的联想，同时把课文的思想意义形象化地渗进了学生的心灵，有效地帮助学生理解课文。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性对采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。在范读时，教师注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快。教师的正确领读，将无声的语言变成了富有感情色彩的口头语言。学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

三、在对话中，训练语感

阅读教学中的“对话”其实是學生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、认识世界、发展思维，获得思想启迪，享受审美情趣的目的。

在对话质疑中鼓励探索。科学的本质是质疑，学生学会质疑，学会思考问题，是学习成功的关键。因此，在对话中要多给学生创造质疑问难的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、课文质疑，在质疑中引发探究。在平等的对话过程中，让学生自我朗读、自我探究、自我交流、产生自己的思想，获得探索。课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有通过反复阅读文本，解读文本，与文本进行充分的对话，才能有所感悟。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为。”

总之，阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级阅读教学中因势利导，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。