以行业需求为目标的应用型教学体系

余丽云

摘   要： 以培养应用型本科人才为出发点，以行业需求为目标，以职业能力为导向，构建应用型本科教学体系，将行业生产实际和课程理论知识有机结合，构建对标行业最新需求的课程体系，结合行业生产流程和技术建设教学实验室，积极培养具有行业实际应用背景的师资队伍，将行业生产现实以案例形式引入教学过程，校企联动贯穿人才培养整个过程，打造“教—学—用”直通道，培养适应经济社会发展、行业需求和就业市场要求的应用型本科人才。

关键词： 行业需求    教学体系    应用型

努力培养具有爱国之心、强国之志、报国之行的中国特色社会主义接班人，是每个高校的核心责任。习近平总书记在全国教育大会上指出：要提高教育服务经济社会发展能力，调整优化高校区域布局、学科结构、专业设置，建立健全学科专业动态调整机制，加快一流大学和一流学科建设，推进产学研协同创新，积极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型本科人才。总书记的讲话把培养应用型人才提高到战略高度。进入新时代，全球经济一体化进程不断加快，信息技术和网络技术应用于经济社会发展显著性不断提升，我国产业经济处在转型升级的关键阶段，对技术人才需求的迫切度不断增加，培养何种人才在方向把握上缺乏行业或市场的有效指导[1]，人才培养的整体低层次化忽視了行业发展的需求[2]。随着我国工业的快速发展，各行各业对人才的需求处于动态变化的过程中，高校要培养出适应行业需求的人才，就需要在课程体系、实验室建设、师资队伍和校企联动机制等各方面进行针对性的改革。

1.以行业需求为目标

以行业需求为目标的应用型本科人才培养体系，立足于服务经济社会发展现实需要，着重培养胜任现实岗位要求的应用型本科人才。要求充分调研行业技术特点和用人要求，在充分论证的基础上，预判性地开展理论教学、实验教学、实践教学和实习实训等教学环节改革。根据行业需求动态调整培养目标，根据培养目标修订人才培养方案，根据培养方案制定教学大纲，根据大纲改革教学方式、优化教学方法。从课程理论、实验和实践教学全面对标行业标准，面向行业生产实际，构建“教—学—用”快速直通道。问行业需求定目标，问目标定过程，充分发挥行业在人才培养方面的导向作用。

1.1课程体系

传统应用型本科人才培养方案及课程体系滞后于行业生产现状，一些地方院校尤其突出。课程体系是应用型本科人才培养相关工作非常重要的载体，直接关系到传授什么知识给学生，配套的教学大纲更关系到传授多少、怎样传授知识及达到什么效果，直接影响学校的“产出”能否符合市场客户要求。2017年关于新工科建设的“天大行动”指出：将行业对人才培养的最新要求引入教学过程，更新教学内容和课程体系。课程体系下怎样布局课程，首先要符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，同时需要适应经济社会发展、行业需求和就业市场要求。像机械类专业主要面向机械行业培养接班人，培养的人才需要符合机械行业用人需求。自动化专业主要面向自动化行业培养接班人，培养的人才需要符合自动化行业用人需求。会计专业培养的人才主要面向会计行业，培养的人才需要符合会计行业用人需求。无损方向的专业，需要瞄准无损检测相关标准和企业用人需求，同一个专业，不同的专业方向，需要根据方向定位细化方向专业课程。

课程体系还需要根据专业特点和行业需求持续改进和完善[3]，主要涉及通识教育课程、学科基础课程、专业课程、集中实践和毕业设计等环节，一般通识课程和学科基础课程由学校统筹确定，难以改动相关内容，改革重点集中在专业课程、集中实践和毕业设计的教学方式、方法和内容上。

1.2实验室建设

实验教学是连接课程理论与现实应用的主干道，如何加快实验教学改革、如何强化实验教学效果是一些高校特别是西部地方院校面临的难题和重要任务。要培养高素质应用型本科人才，首先要具备有利于其成长、发展的条件和环境。实验室是本科教学重要的基地，也是开展实验教学、实践教学、实践锻炼和创新训练的主阵地。基于实验室开展的教学活动是培养大学生的创新意识、发展创新思维、提高应用能力和创新能力的重要途径，也是培养学生动手能力的重要手段。但建设什么样的实验室、怎样建设实验室目前还没有统一的认识，传统方法是围绕课程内容和教学大纲购买一些模块化的实验教学设备，大多是开展一些验证性和简单设计性的实验，多因实验人员素质、场地有限和资金不足等各方面因素影响，造成能够体现行业现实生产技术的实验、实践教学活动并不多见[6]。另外，实验教学仪器设备升级改造和管理不够完善，没有与行业形成良好的共享机制。

联合企业并结合现实生产流程和技术建设实验室，建设过程充分征询企业技术和管理人员的意见。融合课程知识点，将企业生产技术选择性地搬进实验室，实验过程是课堂理论知识在生产实际应用中的重演和再现，减少理论知识高大空的感觉，提高近距离接触性和学生学习积极性，增强教学效果。

1.3师资队伍

教师队伍是培养合格应用型人才的又一个关键要素，如何将现实技术融入课程、引入课堂，有赖于任课教师的水平和现实实践经验，一个没有丰富生产实践经验的老师很难将现实生产技术有效融入日常教学实践中。有序安排教师特别是青年教师到企业实践锻炼，让下沉企业教师带着任务到企业锻炼，企业导师帮助教师在生产实际现场挖掘教学素材，积累实践经验。参加锻炼的老师在企业生产现场重新梳理、消化并整合理论知识，能够促其更好地积累现实案例等教学素材，丰富教学资源，积累的相关知识和实践经验也会增强开展课堂教学、实践教学及毕业设计等教学环节的自信心。为补充专任教师现实工程实践经验的不足，企业管理人员、工程技术人员不失为师资队伍的有力补充，外聘的企业导师可以承担生产实习、毕业实习、毕业设计等教学任务，也可以以讲座或专题报告的形式开展教学。充分利用行业人力资源，实现校企之间人力资源互助共享，打造一支信仰可靠、技艺精湛、专兼结合的高素质“双能”型教师队伍。

1.4现实案例进课堂

哈佛大学教授Christopher Langdell于1870年率先提出了案例教学法，是一种启发式培养学生自主学习能力和实践应用能力的教学方法[4]，是培养应用型本科人才重要的教学手段。教学案例来源现实社会生产实际，按照课程教学大纲的要求，以案例的形式呈现于课堂，是理论知识在现实生产应用中的模拟或再现，是行业生产实际与适合讨论的教学内容有效融合的重要手段[5]。

现实案例须来自行业生产现场、生产实际，并且和相关课程知识点紧密相关或相同，能够体现主流技术和新技术特点，不仅是课程理论知识在行业现实生产过程某个领域、某个环节中的运用，还是现实生产技术在教学中的重构。在教学过程中，结合讲授课程章节内容和知识点，根据课堂、实验和实践教学方式和侧重点的不同而调整案例的表现形式，用仿真演示、问题设计和任务导向等方法将现实生产技术、流程重构于理论课堂、实验教学和实践教学。为保障案例教学的长效开展，案例需要真实可信，并能結合技术发展及时更新，需要课程教研室、课程组及任课教师在平常工作实践中积累资源，特别是加强自身参加企业实践锻炼和科研成果积累，在专业导论课里适当增加能够体现专业发展方向的具有代表性的技术案例，教学过程和内容不拘于教材，但也不脱离教学大纲。

2.构建学校—行业命运共同体

教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见指出：完善人才需求预测预警机制，大力推动与行业部门、企业共同建设实践教育基地，健全合作共赢、开放共享的实践育人机制。意见明确要求健全与行业间的协同育人机制，并要求高校按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》及有关行业标准确立人才培养要求，充分发挥行业在人才培养、需求分析和认证等方面的作用，行业部门参与人才培养质量监控。

现在是信息爆炸的时代，任何一个高校不能脱离行业而闭门办学，教育促进行业产业升级和发展，行业反哺教育并提高教育水平，工科类专业尤其需要保持与行业间的联系，行业专家、工程师、技术工人及管理者都可以是学校外聘教师的来源，外聘教师参与人才培养方案论证和修订，特别是在专业课设置和教学大纲方面充分征询企业导师的意见。学校和行业相辅相成、缺一不可，校企之间资源互助共享，学校为企业提质增效，行业为学校提升内涵，学校和行业协同发展，形成命运共同体。

3.结语

一些地方院校就业难、就业率低，主要原因不是培养质量差、毕业生数量多，症结是教学体系和行业市场脱节，人才培养方案没有瞄准行业需求，校企协同育人机制形同虚设，校企间没有形成命运共同体。面对行业需求，精准施教，要培养被市场接受、并适应市场环境的大学生，必须践行瞄准行业需求的人才培养体系。我校测控技术与仪器专业立足西部少数民族地区，瞄准行业需求，积极探索服务经济社会发展需要的应用型本科教学体系，积极建设“教—学—用”快速直通道，经过2015年—2019年5年的积极探索，先后获得教学成果奖二等奖2项。联合行业，以行业需求为导向，利用业界力量，健全校企协同育人机制，构建校企命运共同体，实现校企之间资源互助共享，全面提高教育服务经济社会的能力和水平。

参考文献：

[1]单丹，卓碧蓉，赵国性.以机械行业需求为导向的教学实践过程中的人才培养[J].大学教育，2019（7）.

[2]沈秀.行业需求视角下编辑出版专业人才培养体系的构建[J].教育与职业，2015（29）.

[3]邹龙生，唐婧，刘铁湘.基于行业需求的能源与动力工程专业课程体系改革研究[J].西部素质教育，2019（4）.

[4]刘芳，钟纯.基于校企合作模式的案例库建设和案例教学研究[J].高等工程教育研究，2011（3）.

[5]朱艳凌，王顺，杨菁，张蕾.案例讨论式教学在生物化学教学中的实践[J].基础医学教育，2019（10）.

[6]陈文倩，宋军，颜忠诚，张志强，蓝叶芬.高校实验教学体系创新性构建研究[J].实验技术与管理，2019（10）.

[7]赵小明，刘宝，姜飞，孟兆刚，蒋仁福.“新工科”背景下大学生创新实验室软环境建设[J].实验技术与管理，2020（2）.

基金项目：广西高等教育本科教学改革工程A类项目：瞄准特种行业，探索测控技术与仪器专业应用型教学体系（项目编号：2017JGA334）。