人本主义理念下中职心理健康教育课的改革探究

黄严 曹仕燕

[摘           要]  随着人们对心理健康的越发重视，心理健康教育课程的实施质量成为学校教育教学中重要的一环。中职学生作为未成年的一个群体，其心理发展辅导更需要获得有效的引领。通过对中职心理健康课程开设的重要性及实施现状进行分析，基于人本主义教学理念，提出了中职心理健康教育课程三个具体路径：建立融洽的师生互动，以丰富多样的团辅教学吸引学生的积极参与;发挥“互联网+教育”的优势，加强课堂内外的链接，推动学生乐于自主学习;深化中高职一贯制课程融通的衔接，保证心理健康教育的连贯性，护航学生心理发展的稳定性，通过从课堂组织形式、教学模式和课程体系设置三个方面，以三位一体的课程改革推动心理健康教育更好地服务和支持中职学生的心理健康发展。

[关    键   词]  中职;心理健康教育;人本主义;课程改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2020）50-0084-02

一、引言

学生的发展，不仅仅体现在学习知识上的进步，也应该体现在心智上获得健康发展，这样才能成长为一个合格的社会主义建设者和接班人。9月11日，国家卫健委官网发布了《探索抑郁症防治特色服务工作方案》，方案提出，各个高中及高等院校将抑郁症筛查纳入学生健康体检内容，对测评结果异常的学生给予重点关注。专项方案的推出反映了国家对青少年心理健康状况的重视。课堂是教书育人的主阵地，心理健康教育课程作为育人工作的制高点，应该承担起心理辅导的功效，心理健康教育应该而且应能够为造就现代社会所需要的具备良好心理素质的一代新人发挥作用。但是由于受到传统授课模式的约束，心理健康课程实施的效果还亟待提质，特别是在课程改革的时效性及课程组织模式的适切性方面，没有很好地更新，进而学生容易认为心理健康课程是走过场的混学分的课程。面对新时代新变化下的学情，如何让心理健康教育课程更好地服务于学生的发展，便成为一个值得探究的问题。尤其针对处于心理发展状态不稳定的中职学生，中职心理健康课的实施探究，更是值得教育工作者们集思广益。

二、中职心理健康课开设的重要性及实施现状

首先，由于受到主客观原因的影响，中职学生未能进入高中进行学习，在学业上就显得“不争气”，而受到社会思维定式的影响，人们就容易将中职学生与“后进生”画上等号。因此，中职学生普遍存在较大的心理负担，自信心通常相对缺乏。其次，时值青春期的他们，心智还没有完全成熟，对于外界的引诱表现出是非判断观欠缺，容易被诱惑走上歪路，甚至做出一些让社会担心的危险行为。最后，中职学生由初中阶段的纯文化科目的学习，转入偏重于职业能力发展的中职教育，并开始承载着就业竞争所带来的压力，他们容易变得气馁，容易产生畏难情绪，进而容易负能量堆积，这些压力带来的负能量亟待及时疏导。所幸的是，鉴于对中职学生心理状态的悉知，各中职院校都在人才培养中专门设置了心理健康教育课程，体现了国家和学校对中职心理健康的重视，心理健康教育课程就成为中职教育中不可或缺的课程之一。

但是，目前中职院校在其课程体系的设置和课程教法的实施上，对于心理健康教育课程的学时分配和学法指导，都还缺乏足够的关注。表现为：虽然设置了心理健康教育课程，但是课程周学时普遍仅为2学时，且学习内容上多为案例推呈式的灌输，课堂上学生对案例所带来的冲击只会产生“三分热度”，课后就对学习过的内容记忆不深。课程学习没有形成很好的心理触动和心理发展上的持续影响，教学就显得是为“教”而教。另外，由于部分教师还相对追崇分数作为学习效果的重要衡量标准，淡化了过程性评价的作用，忽略了过程性学习的重视和组织，没有充分去探究和挖掘新时代下学生的学法特征，课堂和课后活动的组织没有注重培养学生学会学习和适应变化的能力，而这样的能力发展，才是学生心理健康发展的聚焦点。心理健康教育课程获得了共识上的重视，但是该课程的地位未能获得师生的足够重视，尤其目前的中职学生是“90后”和“00后”居多的群体，他们的思维模式和学习方式，更活跃和多样，他们也是网络原住民的一代人，是在教师给予有效引导下乐于探索的一代人。因此，新时代下的中职心理健康课的开展，就更可以从“以生为本”的教学理念中出发，在课程设置、学法指导等方面实施改革探索。

三、中职心理健康教育课程改革的理论基础及实施路径

（一）建立融洽的师生互动，以丰富多样的团辅教学吸引学生积极参与

人本主义强调学习中的情感作用，课堂教学的实践也证明，良好的情感纽带是学习实施的助推器，在心理健康教育课中，学生对教师的信任，是课程实施的重要保证。尤其中职学生是非判断力还处在发展过程中，对于其所接纳的人和物形成稳固的信任之后才能很好地投入沟通之中。作为中职心理健康教育课程的执教者，教师第一个任务不是知识目标的达成，而是与授课班级学生之间构建起充分的沟通机制，以获得学生对教师魅力的吸引，进而产生对课程学习的兴趣和信赖。在具体教学组织上，由于中职学生对知识学习的不自信，执教者要改革课堂教学模式，多采用活动游戏的模式来组织课堂学习，以团辅活动开展的方式尽量激发学生“动起来”，以亲身体验代替“耳濡目染”的纸上谈兵式学习。

比如，在帮助学生学习人际交往的调适主题学习中，中职心理健康教育不应止步于对积极交往重要性的陈述或对教材内容的复制罗列，可以首先通过赏析《跳皮筋》《上课铃响了》等情景表演剧，在课堂上营造对人际关系处理原则和智慧的判断讨论。然后带着对人际关系和谐相处的基本原理，进入“说句心里话”和“给爸爸妈妈写封信”等生活真实任务，在生活真实活动中去思考和深化对人际关系处理的策略和同理心。最后通过“分享经验，体验欢乐”以及“享用心理快餐”等活动，组织师生及生生評价，对本次心理教育所学所感进行总结提升。通过参与在教师悉心组织下的多样化的团辅活动，学生不仅对心理健康教育课产生了想学的情感，而且通过在多样化的活动中，真切地去习得教育道理，提升学习的积极性。

（二）发挥“互联网+教育”的优势，加强课堂内外的链接，推动学生乐于自主学习

进入互联网时代，学生面对的信息日益多元化，不可避免地受到消极信息的影响，这给心理健康教育增加了难度，但是与此同时，互联网的开放性，又开阔了学生的视野，丰富了教学资源。心理健康教育教师可以通过互联网查询有关的教育知识，观看国内外心理健康专家讲座，进而服务自身的知识储备，提升课程教学的效率。而且，现在的学生，尤其是“90后”“00后”的中职学生，他们是网络原住民，对于互联网的使用更为积极，教师可以通过QQ、微信甚至抖音等工具，创建心理健康交流群。学生利用课余时间完成学习任务，并在课堂上进行拓展交流。尤其对于在课堂上羞于举手发言的学生，网络学习平台无疑是一个相对自由的表达个人情感的平台，这样就增强了心理健康课程教学的针对性，在构建和谐融洽的师生关系的同时，增强了课程教学的灵活性和趣味性，激发学生的学习兴趣。比如在进行“早恋”教育的单元学习中，很明显地，在常规课堂上，学生会有所顾虑地谈及自己的真切想法，那么，除了在课堂上，心理教育老师进行劝诫教育的同时，可以设立“蒙面说将”的线上互动游戏，邀请学生以“访客”的身份进入讨论间进行情感的真实交流，在真实身份获得一定保护的情况下，学生讨论的积极性和真实性会得到较大提升。通过正确的引导，实践证明，很多学生最后也会选择在线下以真实的身份向心理教育老师寻求帮助和疏导。那么“互联网+教育”的授课模式的介入，在一定程度上弥补了常规心理教育课堂的不足，提升了育人效果。

（三）深化中高职一贯制课程融通的衔接，保证心理健康教育的连贯性，护航学生心理发展的稳定性

人的发展是一个持续的过程，心理健康教育效果的取得也同样是一个长期的、持续的过程。随着学生就读意愿的提升，现在大部分的中职学生在三年的中职毕业后，会选择继续进入大专阶段进行学历提升学习，这就形成了中高职一贯制的学习机制。中高职贯通机制的存在客观上为心理健康教育课程的可持续发展提供了保障。依托中高职一贯制的课程体系的支持，心理健康教育课程中职和高职阶段的授课教师应该多进行教学研讨，探索心理健康教育课程持续发展的有效构建。为保证课程效果，可以从六个方面探索初步的心理健康教育课程中高职融通创新，分别是课程标准的对比与衔接、教材选用、教学进度安排、教研师资建设、教研教学组织和教学实施效果与评价。“六个融通”的理念，不仅提升心理健康教育课程的实施效果，而且让教学内容等安排始终伴随着学生的成长而发展，真正做到心理健康教育课程是一门服务和支持学生发展的课程。

四、结语

中职学生是一个成长中的特定群体，这个群体因为年龄尚小，受社会思维定式的影响，显得尤为需要积极的心理关注和教育引导。中职心理健康教育课程的教师要不断思变，在目前已取得较好的教学效果的基础上，积极探索从教学方法的适切性、教学模式的实效性和课程体系构建的融通创新性等方面施力，牢记以生为本的教学初心，群策群力，积极推进课改，才能更好地保证中职心理健康教育课程的人本主义育人效果。

参考文献：

[1]王玉珠.积极心理学视野下中职院校心理健康教育课程建设研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（6）：65-66.

[2]胡聪聪，叶存春.中职学生心理健康情况调查及校本课程开发策略：以某民族中专为例[J].学园，2020，13（13）：84-85.

[3]袁艳萍.中职心理健康课程信息化教学设计与应用[J].现代职业教育，2020（12）：48-49.

编辑 郑晓燕

①基金项目：2015年度广西职业教育教学改革项目一般项目（中职）“广西中等职业学校心理健康课课堂互动研究——以广西幼兒师范高等专科学校附属中等师范学校为例”（项目编号：2015JGYZ02）。

*通讯作者：曹仕燕。