教育信息化视域下高职教育慕课的应用与反思

甘伟

[摘           要]  教育教学与信息技术的深度融合是趋势，利用信息技术开展教学设计和教学管理，有效地提高职业课程的学习效果和课堂效率。分析了职业课程教育的特点，介绍基于慕课的教学模式应用实践并进行总结反思，以期为后续职业课程的信息化教学实践提供参考与借鉴，满足职业院校在校学生的教育需求，满足广泛的社会技能培训需求。

[关    键   词]  信息化;慕课;翻转课堂

[中图分类号]  G712                 [文獻标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2020）50-0004-02

一、教育信息化

现代信息技术发展及“互联网+”、大数据、新一代人工智能的技术应用使得教育教学模式和学习方式发生了巨大变革。国家相继发布《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等文件，为促进现代教育信息化发展，培育创新驱动发展新动力，教育部《教育信息化2.0行动计划》强调坚持信息技术与教育教学深度融合。让信息化真正发挥威力颠覆课堂，建设网络化、智能化、终身化的信息化教学培养模式与体系，课程内容与教学形式与信息技术的深度融合成为研究的趋势。

二、高职教育信息化

随着教学软件和教学硬件的不断优化，信息化技术应用于高职教学的模式日趋多元化。多媒体教学已成常态化，新型信息化教学方式翻转课堂、微课、慕课越来越多地被应用，利用信息化技术推动人才培养模式，改革教学方法，探索建设灵活、智能化的教育教学新环境与应用模式。实现以学生为中心，从知识传授为主的教学方式向知识、技能、素质综合培养方式转变，借助各种丰富的网络化资源改变学生的学习方式，改变教师的教学方法与管理，实现现代化的教学新模式。教师设计符合需求的学习情景，优选具有时代性的教学内容，借助如超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂、课堂派等移动终端智慧教学工具平台，以直观、生动的形式展现精品教学资源，以微课、慕课、SPOC的方式实现远程线上教学，线上线下结合等教学模式，体现了多媒体性、学习的即时性和师生的交互性等特点。先进智能化的信息技术改变了师生关系和课堂教学结构，教学模式、教学方法、管理模式在不断地创新。

三、高职慕课的应用

慕课即大规模在线开放课程，是基于“开放共享”理念的名师优势教育资源的网络化呈现，是“互联网+教育”的教育形式。慕课借助互联网技术和移动终端设备的应用，将所学的课程内容、学习进程、师生互动过程等系统地在线实现，重构了教育场景、教育内容、对象和形式，担负起加快实现高等教育信息化的重任。慕课近年来在国内得到了快速发展，实现高教领域内的优质资源的共建共享，服务大众，促进教育公平。

高职慕课的应用对优化知识学习、技能培养的教学过程起到重要影响。由于职业教育所涵盖的专业、课程种类众多，与国际流行的名师名课的慕课开发思路不同，职业教育有明显的岗位能力培养针对性需求，由众多一线高职教师自主开发的优质资源课程，满足以培养职业技术技能为核心，课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程的教学要求，实用性与大众性特点明显。

开展线上线下混合式教学过程中，教师在整个过程中起到引导、辅助、管理的助推作用。教师需要解析课程目标，精心设计教学环节，合理安排设置学习节点，定期发布视频等教学材料，布置作业和组织网上讨论，引导学生按时间完成课前视频观看、课后作业与参加讨论。在课堂上进行以学生为主的学习活动，如讨论、任务操作、课程答疑，指导学生进行课堂实践操作，辅助学生学习。在课后，教师管理评价学习效果。通过网上论坛交流、小组讨论、作业与考试等形式反馈教学效果，学生对知识技能理解与掌握程度方便教师检测和评估，及时调整教学方法，完善慕课资源，改进教学设计。

混合式教学模式能解决课堂教学时间有限、学习效率不高、学生技能锻炼时间不够、师生互动时间不够充分的问题，能兼顾不同学生的学业基础，做到个性化、定制化，个人学习模式，师生，生生互动模式，活跃课堂气氛，聚焦学生注意力。通过比较分析法和问卷调查法，对基于超星学习通慕课的混合教学模式教学效果进行评价，反映出对于提高学生学习兴趣、引导督促学习、提高实践操作效率、扩大师生交流、丰富学习资源具有较大作用，并一定程度提高了学生成绩，但也有一少部分学生觉得是增加了自己的学习负担。

四、高职慕课应用反思与建议

高职慕课符合当代学生的个性化、自主化学习需求，以学生为中心，注重教学实施的过程，增强了师生的学习交流环节，对学生的课前学习引导，提高学习兴趣，课中启发与指导，培养技能与思考力，课后讨论与指导，巩固学习效果，提升学习能力。针对学习目标教师提供全程指导，帮助学生学会良好的学习方法，培养自主学习独立思考的习惯。慕课也便于推行校内公需课、选修课、专业辅修，推进学分互认机制实施。高职慕课还可以满足社会学习人员的多样化需求，借助慕课平台可以开展面向社会的职业培训，方便社会学习人员自由选择学习时间与学习内容，拓展学校社会服务功能，补充完善社会终身教育体系。但高职慕课应用中的问题也值得反思。

（一）高职慕课应用存在局限性

高职课程多为实践性课程，网络教学平台只是知识传授的载体，只看慕课视频没法掌握技能，无法替代实际操作训练的实践教学。SPOC教学采用慕课与线下课堂相结合的混合式教学才是更有效的模式，SPOC是融合了面授课堂与在线教育的混合教学模式，传统学习方式的优势结合网络化学习的优势，既发挥教师引导、启发和监控教学的助推作用，又促进学生的学习自主性，是符合高职需求的慕课教学模式。

（二）慕课的效果取决于学生的主动性与教师的投入

信息技术只是提供工具方法，慕课的应用效果还是取决于课程的参与者，需要学生学习的主动性，能积极配合完成课程课前、课中、课后的学习任务，包括参与在线讨论、完成作业和考试要求，否则慕课的开放性会让学生学习没有紧迫感，课程完成率低。对教师来说，除了掌握慕课制作技术外，还需要监控慕课应用的各个环节，要比普通教学还需要更多时间进行教学思考，更多精力进行教学环节设计与实施，才能正确地把握和促进学生的学习。比如，慕课学习资料更新频率低，会造成作业、考试内容年年如此，缺乏时效性。有效地开展慕课，既需要理论的指导，也需要在高素质的教师、学生学习的主动性与能力、准确评价学习结果等方面得到满足。所以要建立良好的自主学习氛围，做好教学环节的设计，引导学生养成自我管理、自主学习的习惯。另一方面要求老师加大投入，使线上慕课与线下课堂的学习过程紧密融合，内容环节设计具有延续性或关联性，学习、效果评估反馈及管理环节，促进课堂学习效率提升。

（三）慕课对培养学生的职业道德修养作用力有限

高职教育的目的不仅仅是学习知识、观赏课程，而是要获得人格、品德、素质的全面培育，形成独立思想及价值判断能力，否则高职教育信息化就仅有技术学习，而且线上完成学习任务、作业试题更容易作弊，出现刷课的现象，不能真实反映学习效果。所以要促进教师与学生以及学生与学生之间就思想、道德、学业、情感的交流，才能使学生知识、能力、情感日渐成熟。所以高职教育除了利用现代化技术传授知识外，还需要利用信息化手段引导和监督约束学生行为，端正学风，认可线上线下的教学模式，遵守企业职业道德规范、社会行为规范，提高职业道德修养。

（四）缺乏适应慕课教学的考核评价体系

目前高职教学活动的考核评价体系关注的是课时数量和课后学生评分，考核评价学生关注的是学分是否修满及成绩高低，难以适应信息化教学创新的需要。应将单纯重视结果性评价向过程性评价与结果性评价并重转变，以学生职业岗位技能培养为目的，不以分數为目的，侧重教学过程的优化，课程效果的提升。同时完善教师考核标准，将信息化教学纳入教师晋升、职称评审上，激励广大教师参与慕课建设与应用，探索教学新模式。

五、对策与展望

教育信息化是必然趋势，在线学习与课堂教学结合的混合学习模式，是信息技术与教育的深度融合的范例，是灵活有效的教学方式。教育融合现代信息技术，能促进教育改革与发展，优化学习方式，提升学习效率，促进教育的公平，但信息技术只是辅助工具，信息化时代学生的认知特点是研究信息技术与教材、教法融合的基础，只有立足于学生，才能最大可能地实现教，教会学生学习的方法，才能真正实现以学生自主学习为核心，借助网络实现个性化的终身学习模式。

建设好教育信息化的软硬件和信息化课程，提高教师信息化水平、创新和应用教学模式。高职教育信息化除了建设职教信息化精品资源、慕课、虚拟仿真资源外，还包括建立职教大平台，形成体系标准，实现互通共享，形成个人学习档案，改善教育均衡，提升学校教学与教务治理及政府的教育管理与运维，实现教育信息化的统筹管理。当代教师要积极学习新的技术和理论，做优质数字化网络教学资源的建设者、信息技术与教育教学的全面融合推进者。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于印发《2018年教育信息化和网络安全工作要点》的通知[Z].教技厅[2018]1号，2018-02-11.

[2]冯智慧.“互联网+”时代的教学创新：访华南师范大学胡小勇教授[J].中小学信息技术教育，2015（10）：11-14.

[3]刘世清，李娜.成功MOOC的基本条件与应对策略[J].教育研究，2015（1）.

[4]王鉴，安富海，李泽林.“互联网+”背景下课程与教学论研究的进展与反思[J].教育研究，2017（11）.

编辑 王亚青

①本文系2020年度东莞职业技术学院教育教学重点教改项目：“‘双高建设背景下基于分层教学的‘三教改革探索——以工业机器人装调与维护课程为例”（课题编号：0004-02009-004-278）的成果论文。