线上教学模式的思考与实施

华玉环

摘 要：在新冠病毒疫情的背景下，教育部、省教育厅及我校逐级强调“停课不停学，停课不停教”，作为一线教师，面对疫情、面对网络、面对各种直播平台，如何进行线上教学是我们面临的首要任务，本文立足于高校大学生，对在疫情期间如何实施线上教学提出自己的意见和建议。

关键词：线上教学;教学环节;自主学习

疫情突发，各高校纷纷推迟了开学时间，教师转而开展线上教学，每位老师都要及时的转变思想，适时、适度地调整教学手段和方法，经过两个多月的线上教学的实践，我们不断优化课程教学环节及教学形式，以使“停课不停学”发挥最大的价值。

1 线上教学的支撑因素

实施线上教学硬件是必备条件，一般需要有电脑、手机、摄像头、耳机，个别课程需要配备手写板等，同时也要有相应的教学软件平台做支撑，还需要各种聊天软件。

2 线上教学环节的设计

根据课程各章节学习目标和学习要求及重难点的不同，构建了“环节+内容+方式”的线上教学模式，不同的教学环节，不同的教学内容采用不同的教学方式。

2.1 课前准备

在教学平台上传了课程的学习资源，包括电子版教材、ppt、章节思维导图、录播视频等相关资源，按周更新学习任务，以任务驱动促学习，按章节布置作业，按月创建考试题。目的是为了学生能够清晰教学要求、明确学习任务、掌握学习进度、检验学习效果。

2.2 教学过程

线上教学采取以学生以自学为主，同时教师也并不缺席，通过教学平台开启直播教学，在规定的时间内要求学生完成签到，出勤率可直接统计;将PPT和其他学习资源以演示课件、视频播放等方式呈现给大家，全班同步进行学习，在讲解过程中可以利用连麦进行点名、抢答等活动与学生实时交流，可发布投票、头脑风暴等活动与学生进行互动，也可开启答疑对以弹幕形式呈现的学生问题进行解答。

总结学生学习情况、课程重难点、易错题的解答，配合提供相关资料和素材，并利用教学平台进行视频与语音交流、答疑讨论、头脑风暴、随时提问、抽查点名、问卷调查等功能与学生进行互动，以掌握学生的学习情况。

2.3 课后答疑

采用ABC分层答疑模式，来充分调动学生学习的主动性。

A、针对重点和难点，且具有共性的问题，制定了每周一次的集中辅导答疑计划，要求学生平时对疑点问题做好记录，集中与教师进行讨论。利用智慧树、腾讯会议进行集中答疑。

B、针对一般知识点，短时间内就能解答，利用学生常用的聊天工具微信和qq，建立微信群和QQ群进行分散答疑。

C、由于初次实施线上教学，考虑到个别比较内向且不善于群内发言的同学，教师要引导他们可以添加老师的微信或qq等聊天工具，进行一对一答疑。

2.4 课程考核

现阶段单纯用期末考试成绩已不能全面、客观地对学生的学习效果进行评价了，我们需要依托平台的大数据统计功能全方位的考核学生的学习效果。教学平台能够统计学生自主学习的评价指标，自动统计出学生参与学习活动的频率、时间，对学生学习过程进行评价，构建出一个学生自主学习评价层次模型，这样我们可以运用平台数据挖掘学生学习活动过程，提取影响学生学习成效的关键信息，作为学习过程评价的信息来源，从多方面来考核学生的学习效果，以减少人为因素。

2.5 教学评价

每1-2周课程团队成员要集中视频会议，畅所欲言，集思广益，总结好的经验做法进行推广，探讨线上教学过程中出现的问题并及时找到解决方案，以期达到预期的教学目标。

3 有效引导学生自主学习

3.1 引导学生制定作息时间及每日学习清单

为了解决网速慢，网络拥堵等问题，我们采取错峰使用教学平台开展直播教学的方式，且直播课时比较短，那么使得学生空余时间比较长，导致很多学生早上不起，晚上不睡，作息不规律，进而引发家庭矛盾剧增，教师要及时引导学生安排好直播教学以外的时间，制定作息时间表，按日制定学习清单，让学生充分认识到线上教学是以学生自主学习为导向的，引导学生在自主学习过程中，记下瞬间的理解、感受、体验与心得，以遍整理知识架构。做到今日事今日毕。

3.2 丰富学习资源，拓展广度与深度

教师要尽可能的提供各种学习资源，包括共享联盟课，推荐慕课平台的优质课程等等方式，来增强学生在线学习的主动意识、思考意识、探究意识，克服在线学习的被动意识、机械意识、懒惰意识，引导学生向其自身的专业领域扩展，促进学生学习向深度、广度和厚度发展。

线上教学对于大多数学生和教师是一个新生事物，它不仅是最大限度减少疫情对正常高校教学影響所采取的应急措施，更是我们高校运用网络技术拓展学生的学习途径，转变学习方式，培养学生自主学习的一种积极尝试，实施线上教学，教师要群策群力，提前备课，精心设计每一个教学环节、内容及形式，才能在网上给学生呈现出不一样的“知识盛宴”。

注：本文是《黑龙江省教育科学规划办“新冠肺炎疫情背景下疫情防控应对策略与教育反思研究专项课题”》的研究成果。