幼儿户外自主性游戏的支持策略探讨

简小燕

【摘 要】户外自主游戏是指幼儿在户外游戏的过程中，能够自主选择游戏过程中涉及的各种元素的活动，是幼儿自发自主的游戏活动，没有固定的模式、固定的材料，却能给幼儿更多的自由和发展空间。想要让幼儿在户外自主体育游戏中更自主、更有趣，就要真正的把游戏还给幼儿，尊重幼儿的兴趣，放手让幼儿去玩，为其提供丰富的材料，鼓励幼儿玩出花样。当然，在户外自主游戏中教师有效的关注和引导能更好地促幼儿发展。

【关键词】户外;自主游戏;支持;策略

近年来，很多幼儿园都对户外自主游戏重视起来了，在课程及一日活动时间安排表的调整上已经看到各幼儿园在行动。当前幼儿园尽管幼儿每天都有户外自主游戏的机会，但很多教师重视的仅仅是“户外”这个表面形式，没有从真正意义上理解户外自主游戏的真谛，对户外自主游戏的质量没有十分重视，教师扮演的是纪律维护者和安全保护着的角色，未能发挥教师的指导作用等等。再看国内外的学期教育学者大部分都是基于户外自主游戏活动的优势和益处进行分析，很少总结出存在的问题。因此，本文就幼儿教师对幼儿户外自主游戏的支持策略进行探讨。

一、给予游戏自由度，归还游戏掌门权

我们知道自主性是幼儿园游戏的主要特征，在户外自主游戏也不例外。但是在实施中经常发现幼儿的自主往往停留在形式上、口号上，主要表现在幼儿选择前教师就已经给出了所谓正确的判断或是暗示，又或处于安全考虑幼儿在游戏中随时要听从教师关于游戏主题、材料选取、同伴关系、情节发展等方面的“友情提醒”。如，在我园户外场地有一个斜坡，教师利用斜坡结合各种扭扭车、滑板车创设了一个“为小兵营战士送药的基地”，让幼儿从斜坡顶的药箱子里取药放挎包里，然后驱车送药。虽然送药的路上每天会设置不同的路线和障碍，慢慢地发现他们不再安于现状，自发玩起了赛车的游戏，他们享受从坡顶到坡下的那种速度感，可是没多久这种游戏就被老师制止了，理由是太危险了，容易摔伤。于是这块斜坡变得有点萧条，无人光顾。可见，如此一来在这块斜坡上幼儿没有机会以自己喜欢的方式进行游戏。显然这违背了真正意义上的自主游戏，教师为了避免幼儿摔伤而制止了幼儿生成的自主游戏，阻碍了新的游戏发展。一味追求安全而淹没幼儿的主动行为值得思考。

游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在游戏中有充分的自由度。在户外自主体育活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，教师都应让幼儿自己选择，自己做主。在我园，每天早晨幼儿不管来到哪一个户外自主游戏区域，他都可以自主结伴，自主选择，和同伴一起商量摆放游戏材料。如：在我园户外场地B区域，在那有迷彩系列的轮胎、油桶、梯子、服装、子弹等装备，幼儿可以自由组合，今天是同班好友一起玩轮胎大战，比比谁的轮胎滚得快滚得远;明天变成大班的哥哥和中班弟弟玩两军对垒，用油桶和轮胎设置成两军对垒的场景，互相扔子弹进攻，被子弹击中的退场，子弹用完后比比谁的士兵多则代表赢了;后天也许就是用油桶和梯子搭成部队训练营，各种梯度的架高，分男女生两队挑战通关，夺得红旗多的组别为胜。再看我园C区的小飞象滑梯，刚开始投放的坐骑是几个坐垫和滑板，随着时间的推移和游戏的发展，胆大的幼儿已经不满足于这两样工具，他们提出了想尝试用娃娃家的澡盆、建构游戏的大篮筐、厨房装水果的大纸箱当坐骑的想法，他们的想法总是能得到老师们的支持和鼓励，于是小飞象上的坐骑种类越来越多。

二、投放适龄游戏材料，点燃参与游戏热情度

不同年龄段的幼儿喜欢的游戏形式不同，需要的游戏材料也有所不同，因此为各年龄段幼儿投放合适的游戏材料，才能点燃幼儿参与游戏的热情。

合适的游戏材料要符合年龄特点，材料要具有可变性、挑战性，幼儿的活动兴趣才会增加，在游戏过程中幼儿会不断变化玩法。在我园大操场两侧设置了低矮的材料柜，里面有大小不同的球类、跨栏、轮胎、易拉罐、平衡木、报纸球、鞋盒、自制高跷、绳子、呼啦圈、地垫等等低结构材料，不规定这些材料既定的玩法，不同年龄段的幼儿可自由选材、自主游戏。例如：用易拉罐当足球踢、将易拉罐顶在头上、夹着易拉罐跳等。在第二次探索中幼儿进行合作游戏，一起玩易拉罐，给我们带来了精彩的玩法，例如：踢易拉罐大赛、易拉罐足球赛、抢占易拉罐、合作运输易拉罐等。

因此，我们应该科学选择和投放合适的游戏材料，充分发挥材料的教育功能，点燃幼儿的参与自主游戏的热情，强化幼儿的探索意识和创新能力。

三、关注游戏过程，促幼儿玩有所获

教师在幼儿游戏中是“引导”抑或是“指导”？这样的问题和疑惑时常在我们的头脑中盘旋，随之带来的是行为上的不到位、越位或者错位，出现自主游戏放任不管或者频繁介入游戏等等。于此同时，随着对游戏多元价值的把握，教师们大多认同“保障幼儿游戏的权利”的观点，愿意与孩子们一起游戏，成为他们的游戏玩伴。由此，教师也时常陷入一条条终极拷问：要不要教？要不要介入？要不要指导？游戏的观察和指导成为教师们共同的难题。

（一）分享幼儿游戏成果，启发激励朝着更好的方向发展

在游戏活动中，常常会有这样或那样的“意外”发生。户外场地“丛林探险”的一个角落里有一筐海绵棒，最近总是被小班幼儿拿在手上玩角色游戏。柱成把粗细不同的两节约半米长的海绵棒套在一起，连得长长的，像水管一样，他拖着“水管”走到老师的身边，对着头发说：“大象的鼻子帮你洗头了，舒服吗？”老师表现出很享受的样子说：“大象帮人洗头这个服务真是太特别了！麻烦帮我仔细地冲干净哦！”他的举动引来了很多“粉丝”跟风，一时间到处可见手拿海绵棒的小班幼儿在帮人洗头;随着时间推移，“大象鼻子”变成了消防员救火的水管，变成了“吸尘器”，直到有一天安怡用小推车推着一车黄色的海绵棒跟我叫卖“老师，你要买薯条吗？”最后，我用手机微信支付成功地从安怡那买走了一包“薯条”。在这里，当教师听到幼儿的呼唤声马上作出积极恰当的反应，而不是一句“不错”“好的”这些苍白无力的口头表扬语。在这里，教师是幼儿自主游戏活动的支持者和鼓励者，是幼儿游戏成果的分享者，进一步启发激励，鼓励幼儿朝着更好的方向发展。

（二）善于观察、适时指导，提高幼儿游戏水平

在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备因为只有认真、完整观察幼儿，关注幼儿的一言一行，对于其能力的发展，游戏中的表现，我们才有较为客观的认识，指导时做出适宜的调整策略。如：在户外绿野仙踪的“花果山”，小班的孩子最喜欢背着篓子爬到梯子摘果子，可是摘到果子后想放进后背的篓子时常常是“事与愿违”，果子进不了背篓，掉到地上去了，急得幼儿愁眉苦脸，求助老师。教师引导幼儿背篓除了可以背在后背还可以怎么背？当自己一个人没法完成游戏时可以怎么办？幼儿认真思考后，想到办法了：可以单侧背背篓，这样投放果子就方便多了;还可以找个小伙伴来合作，一人摘一人接，这样就可以满载而归了。由此可见，教师要善于观察、敢于放手，引导幼儿挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效指导，提高幼儿的游戏水平。

作为教师，我们要学会放手，成为幼儿游戏支持者，尊重幼儿的兴趣点，与幼儿一同探究，支持幼儿的游戏;要为幼儿的游戏提供合适的材料，激发幼儿游戏热情;也要摆正了教师的主导性和幼儿主体性之间的关系和位置，给幼儿提供了主动学习和发展的机会和空间，让幼儿在户外自主体育游戏中的学习与发展看的见。总之，幼儿户外自主性游戏活动的开展是一項具有挑战性的科研课题，需要我们每一位幼教工作者在工作过程中做一位有心人，在实践活动中不断探索，寻找更多更好的适合幼儿发展的教育途径和方法。

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