基于“互联网+”的多元混合教学模式的研究和实践

於罗英

【摘 要】文章在课题研究和实践的基础上，探究了SPOC教学模式、翻转课堂模式、“微课”融入模式，这些多元混合式教学模式完成线上和线下的完美融合，已成为“互联网+”时代最合适的教学模式，。

【关键词】混合教学模式;SPOC;翻课课堂;微课

互联网技术的发展给我们的教育带来巨大机遇。如何充分体现在线学习学生的主动参与性和积极性，如何充分发挥教师或专家的引导作用，混合式教学模式已成为该时代最为合适的教学模式。

一、构建SPOC混合模式，完成线上学习和线下学习的完美融合

SPOC即小规模限制性在线课程，SPOC 教学模式学习者经过了选拔，达到条件方可进入课程学习，且在过程中辅以充分的互动交流或项目练习，使得学习者的课程通过率有了大幅提高。

（一）理论依据

（1）联通主义学习理论。该理论认为知识路径远比知识内容更重要，学习不再是一个人的活动，而是一个连接专门节点和信息源的的过程。

（2）人本主义学习理论。该理论强调内在学习，强调情感和认知是不可分割的整体，主张学生是教学的主体，教师是学习的辅助者，任何活动的组织和任务的设计都必须为学习服务。

（3）建构主义学习理论。该理论认为知识的学习不是由教师简单传递给学生，而是由认知主体在原有经验的基础之上主动建构产生的，是自我认识发展的结果，他人无法代替。

（二）基本程序

（1）课前阶段：以网络教学平台为基础，教师团队主导设计和开发相关不同层次的教学材料和相应学习任务单，由学生自由确定与学习目标相匹配的自学慕课。

（2）课中阶段：主要讲解重难点及课前学习的共性问题，同时对关键问题进行分组讨论。在课堂结束前提交作业，老师答疑进行个别辅导，观察学生的学习情况，为后续教学做准备。

（3）课后升华：教师团队完成教学评价，对学生的课后作业、课堂测验进行批阅，开展专题指导[1]。

（三）教学原则

（1）整体性原则：SPOC混合模式强调调线上学习和线下学习相结合，线上资源要与教学设计、教学过程、课后拓展紧密融合，形成一个有机整体。

（2）适度性原则：教师要控制要根据教学内容确定这种模式运用次数;控制好课前时间，控制课前学习任務单和课后检测量，控制好难度，确保教学效果事半功倍。

（3）循序渐进原则： SPOC混合模式采用课前先学、课堂解惑、课后升华，教学要按照学科的逻辑系统、学生认识的发展顺序，由简单到复杂逐步深化，使学生系统地掌握基础知识和基本技能。

（4）启发性原则 ：学习任务单要有少量启发性问题让学生思考，调动学生学习动机，课堂上与学生共同探究正确的思维方法，培养学生独立解决问题的能力。

（四）教学效果

SPOC混合模式更能激发学生的学习兴趣，随时随地进行课程学习及反馈，实现个别化学习;教师根据教学目标重新设计教学内容、改革教学方法，从知识传授者转换为课堂的组织者、讨论的引导者，学生从被动的接收者，转变为自我学习的管理者、知识的发现者。

（五）实施建议

要准备好，对学生进行层次分析和选拔，尽量控制好人数，安排教学时间和教学进程。认真搜集与制作教学资源，紧扣教学内容和学生的学习情况制作相应教学资源。构建教学环境，教师上传教学资源到平台，学生在线学习，教师要全程指导。

二、采用翻转课堂模式，创造出一个以学生为中心的学习环境

翻转课堂就是将传统的“先教后学”翻转过来变为“先学后教”，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动学习，教师几乎不用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习完成。

（一）理论依据

（1）最近发展区理论。该理论认为教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，儿童发展有两种水平：已经达到的发展水平和儿童可能达到的发展水平。翻转课堂教学起点针对学生可能达到的发展水平，在课堂教学进行拓展与创新。

（2）自组织学习理论。该理论认为学习是一种自组织行为，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能，机器和技术不仅能替代老师的部分作用，而且在某些方面会比老师做得更好，学习的最大乐趣和动力是可以教会其他人学习。

（3）掌握学习理论。该理论认为史提供充足的时间和有效帮助，几乎所有学生对几乎所有内容都可以达到掌握的程度。掌握学习理论关注学生个体差异，倡导因材施教，重视个性需求。运用翻转课堂教学，学校和老师可以创造条件，让学生按照自己的节奏，掌控自己的时间，进行个性化学习。

（二）基本程序

（1）教师精选教学微视频，紧扣教学内容，开启个性学习之门。

（2）教师制作学习任务单，提前一天下发给学生，有效引导开启主动学习之门。

（3）学生课前预习，完成预习自测题，记录问题，通过平台上交给，自主思考，开启探究学习之门。

（4）教师了解学生情况，调整课堂教学内容，采用小组合作学习和经验分享等，结合集体智慧，开启高效互动之门。

（5）对学生问题进行当堂检测，通过学习评价，开启激励启智之门。

（三）教学原则

（1）目标性原则：以每节课的教学内容和教学目标为出发点，根据学生知识掌握和能力高低，进行课堂教学翻转，从而实现教学过程的最优化，提高教学质量和教学效率。

（2）主体性原则：通过小组合作学习，经验分享，学生自主探究，把学习的权利、空间、机会和快乐还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。

（3）合作性原则：课堂探究要强调强弱合作，生生交流、组组交流、师生交流，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充，产生心灵碰撞，启迪智慧。

（4）高效性原则：针对学生问题进行当堂检测，回收反馈信息，及时矫正;注重发现学生的闪光点，及时激励性评价，使反饋性与激励性相统一，开发学生潜能，促进学生自身素质的提高。

（四）教学效果

翻转课堂可以使学生的自主学习空间得以增加，学生由被动学习变为主动求知者，加强了师生间、学生间的互动合作，学生可在课堂内外多环节与教师互动，提高辅导针对性，促进每一位学生共同提高。

（五）实施建议

由于学生存在一定的学习差异，容易出现接受能力强的学生参与积极性高，而能力相对较差的学生积极性不足的现象，对此教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

三、将“微课”融入课堂，提升学生学习兴趣和课堂效率

“微课”是传统基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，它们主题突出、资源多样、短小精悍、交互性强。

（一）理论依据

（1）细化理论。该理论认为最初呈现的一般概念或简化结构，再周期性地使概念逐步达到更复杂的形式达到不同的细化等级。“微课”将复杂的知识内容和教学过程分解成若干单一主题、知识颗粒和知识点，使知识难点得到分解，教学过程解析化。

（2）建构主义学习理论。该理论强调学习是一种主动的过程，“微课”短小精悍，可灵活选择嵌入。

（3）多元智能理论。该理论认为每个人都拥有八种智能，传统教育只重视语言智能和逻辑智能两种智能，若将“微课”融入能挖掘出每个学生的优势智能，使各有所长的学生都有机会发挥自己的特长。

（二）基本程序

（1）教师深入研究教材内容和教学大纲，明确学生达成目标，收集资源和创建视频。

（2）教师根据不同班级，不同教学内容，选择合适的“微课”资源。

（3）在课堂教学上根据需要融入“微课”，课前、课中、课后任何环节均可。

（三）教学原则

（1）适度性原则：“微课”仅仅是教师课堂教学的助手，是帮助教师完成某一知识点的解惑工具，而不是直接授业，它无法取代教师的教学地位。

（2）实用性原则：教师更要结合学生情况和教材，在课前做好充分准备，在选择“微课”资源时，要尽量做到精挑细选，体现“微课”教学中的实用性，促进教学更高效。

（3）灵活性原则：将“微课”融入课堂，时间是灵活的，内容是不限的，形式是多样的。

（四）教学效果

“微课”融入课堂，更容易激发学生的学习兴趣，促进学生在课堂教学中高效学习，引导学生成为课堂的主人。“微课”灵活，可打破了学习时控的局限，可反复多次使用，可在课堂上变被动为主动，及时达成学习目标，达到“以小见大”的宗旨。

（五）实施建议

应该根据学生的学习行为因材施教，“微课”融入模式不搞一刀切，不搞一边倒。在常规教学中，“微课”的选取要合适，融入的时机要合巧，教师的主导要合理。