静听阅读教学中拔节的声音

杨春英

摘 要：阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分之一，具体而言，阅读教学就是以学生为主体，教师作为引导者开展的教学活动。同时，随着小学阶段年级的提升，阅读教学在语文教学中所占的比例也越来越大。在小学高年级的语文教学中，学生需要阅读的课文與以前相比增加了很多，这就要求学生需要掌握一定的语言文字理解能力，特别是针对正处在小升初衔接阶段的小学六年级的学生，更应该在阅读中不断的积累总结，学会恰当运用。

关键词：小学六年级;阅读教学;拔节

阅读教学的目的是为了实现对学生语言理解能力的训练，这个训练对学生提出了一项基本的要求，那就是要具有一定的阅读能力。小学生的阅读能力应该从小培养，当学生的阅读能力到达一定的程度之后，学生的阅读能力将会实现拔节式的提高。在实现这个目标的过程中，教师应该引导学生打下扎实的基础，每一个环节的基本功都不能少，只有让学生一步一个脚印的学习，才能在未来发展的过程中少走弯路，练就扎实的本领[1]。

1 摒弃琐碎，调动学生阅读的积极性

我们传统的思想认为，在语文课堂教学中要把每一篇课文讲透、讲全才行，然后在这样的基础上让学生们多做习题，才能有效地提高学生的阅读水平。其实不然，语文课堂中一句接一句反复琐碎的问题成了学生的“催眠药”，刷题也不能解决学生对语文望而止步的态度。所以，现阶段我们需要解决的最主要的问题就是调动学生阅读的积极性。一篇优秀的课文，学生可能在做课前预习时能充满兴趣的去阅读，体会文章所表达的情感，但是到了正式上课时，却可能因为教师提问的琐碎问题失去了对这篇课文的阅读兴趣，进而无法产生阅读的积极性[2]。

例如，我曾经听过一节其他语文教师讲的《只有一个地球》这篇课文，这个教师在讲课的过程中，就提出了很多的问题：地球，你还想怎么称呼它？你读到了一个什么样的地球？为什么宇航员会有如此感叹？边读边画出相关语句。抓住晶莹剔透这个词来想想地球的美，这正是一种学习的好方法，愿意读给我们听吗？文章中都讲了关于地球哪方面的美？你还从哪里也能感受到地球的可爱？知道慷慨的意思吗？谁能读读课文中的相关语句？地球妈妈都慷慨的向我们提供了哪些资源？……在短短的四十分钟之内，这么多的问题。我们是不是应该思考一下，在这么多问题当中是不是有的问题是可提可不提的？当然在这其中也有一些问题是需要提的，如：文章中都讲了关于地球哪方面的美？地球妈妈都慷慨地向我们提供了哪些资源？这两个问题能突出本篇课文的教学重点，通过学生的回答让他们自己明白，人类生存的地球只有一个，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。

2 从语言文字到思想内容，培养学生获得知识的技能

小学语文课堂的教学总目标是让学生掌握语文知识，培养语文能力。一节有效的语文课应该是在积极活跃的课堂氛围下，实现对学生的语言文字训练。语文教师在教学的过程中，带领学生阅读课文品味每一个优美的词，每一个蕴含哲理的句子，从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，带领学生积累、感悟。

例如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》这节课时，我先让学生们一遍一遍的去读这篇课文，读完第一遍我问学生们：你读懂了什么？有的学生说：我读到了鲁迅先生是一个值得尊重的人，有的学生说：我读到了鲁迅先生是一个为自己想的少，为别人想的多的人。我赞许的点点头，接着说你们再读一遍，学生读完后我又问学生：你读懂了什么？有的学生说：我读懂了鲁迅先生受到人民爱戴的原因。我又说再读一遍，学生读完后我再问：你读懂了什么？这时有的学生说：我读懂了鲁迅先生的爱憎分明，也读到了作者对鲁迅先生的怀念、敬仰之情。

3 畅所欲言，培养学生敢说、会说的能力

在传统的小学语文课堂中，基本上都是教师讲，学生听，有时候教师提问到某个学生，学生才会站起来回答问题，学生很少出现主动说的现象。究其原因，第一是当前师生已经习惯了这种课堂教学模式，学生没有形成在课堂中说的习惯;第二是有的学生可能主动说了，但是没有得到教师和其他学生的肯定，之后也就不愿意再主动说了;第三是学生本身没有自信，害怕自己说出来后，会让别人嘲笑自己[3]。我们要知道在课堂中，学生才是主体，教师在教学的过程要充分发挥自己引导者的作用，学会运用恰当的方法去引导学生发言，让学生进行自主学习。

例如，我在教学《跨越百年的美丽》这一课时，对班上的同学说：今天我们让班里读书比较困难的学生站起来读一下，这时一个公认的读书比较困难的男生站了起来，我给予了他一个鼓励的眼神，说：没关系，读的慢也没事，每个人有长处也有短处，我们不能回避自己的短处，我们要争取把自己的短处补上。这时全班学生的目光都集中到了这个男生身上，这个男生难为情的读完之后，我说：再读一遍一定会比上一遍更好。男生读完后我带头为他鼓了掌，当全班学生为他鼓掌时，我能感受到他的精神比之前要放松的，我相信每个像他这样的学生在老师和其他学生的鼓励下，都能变得自信起来，都能从不敢说到敢说，从敢说到会说。

4 结束语

总而言之，小学高年级阅读教学质量的提升需要师生的共同努力。作为一名语文教师，要在实践中不断的创新阅读教学方法，高标准严要求的完成教学任务，提高课堂教学效率。作为学生，要认清自己在教学中的主体地位，跟上教师的课堂教学节奏，在积累和实践中提升自我阅读水平。

参考文献：

[1] 胡永俊.提高小学高年级语文阅读教学有效性的实用策略探析[J].学周刊，2020，12（12）：76-77.

[2] 李丹.小学高年级个性阅读教学的实践与思考[J].神州，2020，（9）：193.

[3] 杜娟.高年级小学语文阅读教学方法探讨[J].百科论坛电子杂志，2020，（1）：382.