践行地理核心素养培养过程中的一点思考

摘 要：地理核心素养的培育，已成为深化地理新课程改革的核心研究内容之一。近些年来，有关核心素养的学术研究成果丰硕。但在平时的教学中还是受到了诸多因素的制约，比如常见的预设性评价就是一大干扰性因素。如何在符合标准化评价的前提下，开拓学生的发散思维，提升地理核心素养，是值得深入思考的一个问题。

关键词：地理核心素养;预设性评价;解决问题的思考

有关地理核心素养范畴的论述不尽相同，但都指出核心素养就是培养公民地理能力、方法和态度，以适应现代社会生产、生活的需要，完备公民的基本素养。虽然共识已基本形成，但在教学中，还是碰到各种制约因素。

一、 地理核心素养的基本内涵

华东师范大学的钟启泉老先生曾明确指出：“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养和能力。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。”

（一）能力的思考

这里的能力不能简单地理解为解题能力，对于现代化的教育目标而言，应试能力绝对不应该是唯一能力。地理是一门实用性很强的学科，要教会学生利用所学知识解决实际问题，并且要把利用知识解决问题作为一种习惯来培养。

能利用所学的知识解释一些地理现象。很多自然界中的趣事，都是可以用地理知识来解释其中奥妙的。比如，炎热的夏季经常会碰到突然的暴雨，结合所学地理知识容易知道这是一个强对流的天气。饱和、半饱和的空气，在午后因为大量吸收地面辐射，气温急剧上升形成强对流天气。学以致用，可以提高生活质量，也能激发学生的学习兴趣。

能利用所学的知识解决一些实际问题。在社会生产和生活中，会碰到很多和地理有关的实际问题，大到怎样合理地进行城市规划，小到生活中的“风水”。随着城市化水平的快速推进，如何合理地进行城市规划，已经成为城市未来发展的重要影响因素。

（二）方法的思考

地理科学方法包含了科学研究的一般方法，诸如比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等，但地理观察、地理考察、地理调查、区域综合分析、区域比较等应该是更有学科特色，也是更有利于地理问题解决的一些方法。

地理课程标准指出，学地理要学对学生终生有用的地理。中学所学的地理知识是有限的，应该更多地教授学习地理的方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。学习地理的方法也应该是地理的核心素养。比如，在地理的学习中经常需要设置一些理想的环境，由简入繁地去探究问题。

（三）情感态度、价值观的思考

这里的态度指的是学习者内心深处对地理这门学科的崇尚，是对地理学科所带来对真理的认知快感。教师要培养的是，学生能主动地从地理的视角来分析、解决问题。

正确价值观的培养，也是地理核心素养的重要组成。首先，学习地理本身就是对公民科学感知自然界能力的培养。通过地理课的学习，普及了公民的科学知识。其次，地理课堂的教学还能培养学生的生态环保、人地和谐观念，也能帮助学生更好地理解习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”生态经济理念。

二、 培育核心素养过程中的困扰因素

随着新课程改革的推进，地理核心素养的培育已经在地理教育工作者的心中扎根，大家也都在积极地探索更好、更有效的方法，但现实中我们却碰到很多困惑。

（一）教学中的固有导向性

基于公平性和可操作性，我们现在的人才选拔主要还是依靠标准化的考试，每一个题都有一个“标准答案”。考生只能在这个“标准”内答题，跨越雷池就会失分甚至不得分。

在某次省级优质课的比赛中，参赛老师在讲到“地形因素”对农业生产的影响时，设计了一个“陡坡开荒”的案例。课件制作精美，老师的导入也非常自然流畅。这个案例要研究的问题是，陡坡开荒有什么危害？但接下来的“戏”并没有按老师预设的那样演，同学们给出了五花八门的答案。诸如，向阳的斜坡导致土壤中的水分容易散失，易干旱;耕种的难度大;不易收割;不易施肥、喷洒农药;耕种的成本上升等等。可以说学生的思维发散度非常好，教师如果能积极地引导对于培养学生的地理思维是很有帮助的。而这也正是地理核心素养中地理能力的培养，但如果老师这样做就会把学生带离标准答案—“导致水土流失”。标准答案扼杀了孩子们思维的发展和研究问题的兴趣。他们会渐渐地领悟到，学生的探究只能順着老师或者说是“标准答案”的方向，这样的“探究”还不如坐等老师的课堂笔记。

（二）缺乏地理问题研究方法的教学

初一下学期，学生先后学习了亚洲概况、日本、印度和东南亚四个课题。教学还没有摆脱大而全的思维方式，从自然地理的角度来思考，三个区域差异不太大;从人文地理角度考虑，印度和东南亚都属于发展中国家。教学内容选择的重复度较大，这也导致教师不能教授给学生一个完整的研究区域地理的过程、方法，更多的注意力放到了琐碎知识点的记忆上来了。对学生学习效果的评价，也局限在知识点的记忆上了。

这种预设性的评价标准带偏了地理学习的方向。

（三）典型性案例在应用中出现预设导向性错误

中学地理教材提到的典型案例很多，比如鲁尔区、田纳西河的治理、山西能源基地建设等等都是很好的案例。教师在教学中会对一些区域发展中面临的问题、整治措施进行归纳，学生会把它们当成答题的法宝，不加思考什么题都往上套。这种做法在考试中往往能奏效，但这就偏离了地理核心素养的培育，学生独立分析、思考问题的能力也得不到提高。

三、 困境中的一点转变

（一）对转变评价方式的思考

考试在未来很长一段时间都还会是教育的“指挥棒”。考试本身没有错，它确实是选拔人才的好办法。考试也还将是评价教学的主要途径，但命题人可以做一些有利于学生核心素养培育的引导。

比如2019年上海地理学测，22题的第4小题是分析“提高天然气比重，降低煤炭使用比重”对环境的积极作用。答案是“相对于煤炭，天然气是较为清洁的能源，提高天然气比重，意义重大。可以减少有害物质排放，改善大气环境质量;降低南方酸雨和北方雾霾发生频率;减少固体废弃物的排放;减轻黄土高原、西北地区煤炭开采所产生的水土流失、土地荒漠化等生态环境问题;减缓温室效应，有利于节能减排。”这道题答案不仅分析了使用天然气有利于环境保护，还从减少煤炭开采有利于黄土高原和西北地区生态保护的角度进行了拓展。增加了得分的点，也更有利于考查学生的地理核心素养。

（二）对转变课堂评价模式的思考

开放性的课堂更有利于学生地理核心素养的发展，课堂应该允许学生表达自己对问题的认知和思考。不能让学生看到水土流失就说“植树造林”，看到人口多就说“计划生育”“控制人口增长。”课堂教学也应该是师生间的平等沟通，地理教师的课堂不应该所有的问题都预设标准答案，尤其是主观性较强的人文地理问题。鼓励学生在教学内容范围内畅谈自己的见解，老师做必要的引导和归纳。

比如，在讲到印度的人口问题时，课本有个活动设计：分析印度人口众多的优势和劣势。依据课本提供的材料给出的答案只能是，优势：1. 劳动力丰富，价格低廉;2. 消费市场广阔。劣势：

1. 人均耕地少，粮食供应不足;2. 人均国内生产总值低。教师在指导这个活动开展的时候，如果给学生更多的思考空间，就会出现五花八门的答案。学生会说这样一些他们独立思考出来的答案，例如：1. 人口多，战争时容易征兵;2. 家里子女多，赡养老人的负担减轻;3. 家里孩子多，父母给的零花钱少;4. 班级同学多，老师对我的关注度降低等等不一一枚举。教师若能在此时给予肯定，并用地理的语言将学生的答案进行整理，就会将学生对人口问题的认识带到一个更高的程度。

（三）对转变教学形式的思考

传统的教学方式主要就是老师结合课本讲知识，复习归纳知识点，学生理解记忆知识点，结合知识点练习，对照参考答案给学生是与否的评价。也许，对于复习迎考来说这是高效的做法。但对于提高学生核心素养来说，这是扼杀的学生的思维。基础年级的课堂教学形式可以尝试多样化。

比如，可以做一个主题为“电动汽车真的环保吗”的辩论赛。支持的一方会认为：1. 电动汽车无尾气排放，可以减少城市空气中的悬浮颗粒;2. 電动汽车的发动机声音小，会降低城市的噪声等等。反方会认为：1. 电动汽车所利用的电能从源头来看并不一定是清洁能源，比如煤炭发电，煤炭燃烧会产生大量污染，而且能源在多次转化过程中损耗也极大;2. 通过大气环流，其他地区因燃煤而产生的污染一样会到达城市的上空。3. 电动汽车的废旧电瓶处理难度也很大。学生在准备和辩论的时候都需要把所学到的地理知识和其他相关知识在头脑中构建出其体系，以此来支撑其观点。辩论的碰撞中，还能促使学生能力、方法的全面提升。

（四）利用好乡土地理

乡土地理的教学有广阔的空间和海量的素材，也是最不容易被预设性评价所局限的。乡土地理的教学可以是一次野外的探险，也可以是一次小规模的社会调查，也可以是一次地理实验，总之身边的地理现象、地理事物都可以跟我们课本的知识联系起来加以研究，且不拘形式，更无标准的束缚。在学习中更好地了解生活，在生活中体验知识的魅力，完善公民的地理核心素养。

比如，在讲到观光农业的时候，即使农村学生也很难理解这样农业类型。而城市郊区的观光农业早以兴起多年，可以鼓励学生前往参观。常见的水果采摘就是一个很好的项目，深处其中就能很好地理解课本上所讲的各种区位因素对农业的影响。

培养具备地理核心素养的公民，能让劳动者更好地适应未来国家建设的需要，能促进国家更健康、更科学地发展。作为地理教育工作者还需要更多的探讨，更积极地让地理教学为国家人才的培养做出贡献。

参考文献：

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015（4）：7.

[2]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法，2004（12）：64-67.

[3]丁波.核心素养视阈下的“联系”教学刍议[J].地理教育，2020（4）：8-10.

作者简介：桂小飞，江苏省扬州市，江苏省扬州市梅岭中学。