浅谈翻转课堂在高中生物教学中的有效运用策略

摘 要：现阶段，随着课程改革不断推进，高中阶段的教学也在进行较大的改革，最突出的特点在于翻转课堂的应用范围逐渐扩大。翻转课堂目的在于增强学生的主体地位，以此来激发学生的学习自主性和积极性，提高学生的自主学习能力，以此来培养学生的学科综合素养。文章主要分析在高中生物教学中如何更为有效运用翻转课堂这一教学模式。

关键词：翻转課堂;高中生物教学;运用

一、 引言

高中生物学科相较于初中阶段的生物学科，在课程难度上有了很大提高，在教学中涉及更多专业化知识，如果高中阶段的生物教师不能积极进行教学改革，改进教学模式来提高教学效率，很难提高生物教学的有效性，无法使教学收获良好的成果。因此在高中生物教学中教师要积极运用翻转课堂这一教学模式来帮助学生培养学科综合素养。

二、 翻转课堂概述

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂又称“颠倒课堂”，其区别于传统教学模式的主要特点在于大大加强了学生在教学中的主体地位，即学生在学习过程中掌握着决定权。翻转课堂是教学改革大背景下应运而生的一种新型的教学模式，其主要由国外引入。在翻转课堂的教学模式中，要求教师积极转变教学模式，树立“先学后教”的教学理念，即在教学过程中由学生先进行自主学习，之后由老师对重点和难点进行讲解，这种教学模式的运用能大大提高课堂教学效率，为学生提供充足的时间进行自我学习，实现对知识的细化和理解。翻转课堂的主要教学地点不再是教室，而变成了线上教学，学生可以通过看视频讲座、听微课、阅读电子书籍来进行自主学习，在这种教学模式下学生可以根据自己的实际情况来选择合适的学习方式，相较于传统的教学模式中教师作为教学活动的主体，翻转课堂的教学模式能有效加强学生在教学中的主体地位，让学生在学习的过程中提高自主学习能力，培养学科综合素养和创新思维。

（二）翻转课堂的目的

运用翻转课堂这一教学模式的关键目的在于改变传统的教学模式，增强学生在教学活动中的主体地位，从而提高学生的自主学习能力。这种教学模式下打破了传统的课堂授课格局，开始合理运用学生的课余时间，让学生在课下进行对知识的预习、学习和巩固复习，而在课堂上将时间留给教师为学生解答问题、强调重点。这种教学模式充分考虑到了不同学生的实际情况，让学生能根据自己的学习情况、学习习惯来制定个性化的学习目标，自己掌握学习进度，相较于传统的大课教学，更能提高学生的学习积极性和学习的有效性。

（三）翻转课堂运用意义

高中生物教学中运用翻转课堂能有效完善教学结构。现阶段一般情况下，教学结构主要指教师、学生、教材和学习资源四大要素。在传统的教学模式中，教师是教学活动的主导者，而学生大多数情况下只是被迫接受知识的灌输，其课堂参与度不高，影响了学生学习积极性的提高。而随着教学改革不断深化，培养学生学习能力的要求越来越迫切，在这种情况下传统的教学模式已经不能适应现阶段对于人才培养的要求，因此必须要进行教学改革，从而促进教学结构的不断完善。运用翻转课堂这一教学模式能实现针对教学结构的优化，因为在这种教学模式下大大加强了学生在教学中的主体地位，学生开始掌握学习中的决定权。与此同时，为适应这种新型的教学模式，教师的教学方式和教学手段都要随之进行调整，在制定教学方案的过程中也要以学生的学习需求为出发点来制定相应的教学方案，以此来提高课堂教学的有效性，从而提高课堂教学质量，在教学过程中培养其学生的生物学科综合素养。

高中生物教学中运用翻转课堂这一教学模式打破了传统教学模式中的时空限制。翻转课堂中，教师会将主要教学内容制作成视频等资源来供学生线下进行自主学习，这种教学方式能有效提高学生的自主学习能力。在高中阶段的生物教学中，由于课程难度增加，学生在进行理解的过程中有着许多麻烦，在课堂学习中也难免存在不理解的地方，但是由于课程时长有限，大多数情况下教师为保证教学进度不能实现对每一位学生的针对性辅导，这种现象制约了教学有效性的提高。而运用翻转课堂，打破了传统教学模式的时空限制，学生进行自主学习不再受到时长制约，学生可以根据自己的实际情况来安排学习内容。例如，学习基础较为薄弱、学习能力较差的学生就可以反复播放学习视频来进行知识的理解和巩固，这种教学模式充分考虑到了不同学生的主体差异性，能有效提高学生的自主学习能力。此外，翻转课堂通过对线上教学资源进行整合，不断丰富了生物课程的学习资源，学生可以在掌握基本知识的基础上根据自己的学习能力来进行拓展学习，从而有效提高自身的学习能力。

翻转课堂运用于高中生物教学中，能促进教师树立新的教学理念。在传统的教学模式中，教师在大多数情况下使用传统的教学模式，有时候只是单纯进行知识的讲解，而不注重学生的反馈信息，这种教学模式制约了教学有效性的提高。现阶段，新课改对人才培养提出了更高水平的要求，即教学不仅要提高学生的应试能力，关键在于提高学生的学习能力，通过教学来培养学生的学科综合素养，这才是对学生未来学习发展最为重要的。因此教师要积极顺应新课改的潮流，进行教学理念的改进和更新。翻转课堂的运用促使教学树立新的教学理念。在这种教学模式中教师实现了教学角色的转变，即在这种教学模式中教师不再是课堂教学的主要领导者，而变成了学生的引导者，引导学生进行自主学习;此外还实现了教学手段和教学方式的更新，教师在教学过程中开始积极运用现代信息技术，实现现代信息技术和教学的融合，以此来提高教学的有效性。在翻转课堂中教师通过转变教学理念来思考如何通过教学提高学生的学习积极性，在这一过程中培养学生的自主学习能力。

（四）翻转课堂应用现状

现阶段，我国高中阶段的教学中开始广泛运用翻转课堂这一教学模式，实现了教师教学理念的更新、提高了课堂教学成效，同时促进学生提高自主学习能力。但是在运用翻转课堂中仍然有一些不完善的地方，阻碍了翻转课堂的发展。

首先，结合我国高中教学现状发现学生可自主支配的时间较少。高中阶段，学生的教学任务较为繁重，在晚上才有有限的自主学习时间，而在有限的时间内无法有效完成学生自主学习、学生间交流等固定环节，这些因素制约了翻转课堂运用有效性的提高。

其次，翻转课堂这一教学模式主要由国外引入，在我国发展起步较晚，因此在具体实践的过程中可供参考的成功经验较少，且受自身教学能力的限制，教师自主制作微课的能力不高。部分教师还是会采用网络上现有的课程资源，这类教学视频较为单一，很难充分调动学生的学习积极性，且现有的教学资源讲解内容较为广泛，不能充分结合不同学校自身的实际教学情况来进行改进，因此不适合每一位学生进行学习。同时，由于录制微课、上传教学资源对于教师掌握相应视频后期处理能力和网络运用能力的要求较高，但部分教学不具备相应的能力，这些因素都限制着教学有效性的提高。

运用翻转课堂即意味着为学生提供了更多的自主学习能力，但是现阶段存在部分学生自主学习能力较弱的问题，离开了教师的引导和管理，不能自己合理支配学习时间、分配教学任务，且一些学生存在自控力较差的问题，如果不能好好运用自主学习时间很容易导致教学资源的浪费，也无法实现提高自主学习能力的主要目的。

三、 实现翻转课堂在高中生物教学中的有效运用策略

（一）教师要积极转变教学理念

教师仍然是翻转课堂中的主要参与者，教师的作用在于对教学内容进行视频录制等，通过对教学资源的整合以及上传来供学生进行自主学习，同时教师还肩负着在线下为学生答疑解惑的重要作用，因此为提高翻转课堂的教学有效性，充分发挥教师在教学活动中的重要作用，教师要积极改进自己的教学理念。教师要充分认识到学生在教学中的主体地位，提高学生的学习自主性，在教学中要从教学“主导者”的角色中脱离出来，成为学生学习的引导者，为学生提供方向指引和为学生讲解重点内容，大多数情况下还是要提高学生的课堂参与程度，鼓励学生自主学习，积极组织学生间的交流，在这一过程中不断培养学生的独立思考能力。运用这种教学模式在一定程度上使得教师不能及时收到学生的反馈信息，因此在运用翻转课堂的时候教师要注重以调查的方式来收获学生的反馈信息，收集学生在教学中的问题和针对教学内容的建议，以此来促进翻转课堂效率和质量的提高，也能促进教师不断更新自己的教学理念，提高自己的教学能力和教学有效性。

（二）突出學生的主体地位

在翻转课堂的教学模式下，教师要将教学中的大部分时间留给学生进行自主学习和思考探究，因此必须要突出学生的主体地位，鼓励学生进行自主学习。例如，在高中生物教学中，实验占据着重要的部分，因此教师要注重为学生提供相应的实践机会，让学生进行动手实践，通过做实验来加深对相应理论知识的理解和巩固，同时还可以培养学生的学科综合素养，提高学生的实践探究意识和能力。因此教师要注重在开展教学活动中在条件允许的情况下尽可能为学生安排做实验的机会，在这个过程中提高学生的动手实践能力，在这个过程中也实现了学生主体地位的强化。

（三）利用信息技术教学

翻转课堂中运用到了多种新型教师手段，例如教师可以通过录制视频、制作微课来为学生提供相应的教学资源，因此在教学过程中需要教师充分利用信息技术进行教学。教师要不断提高自己运用信息技术的能力，通过对教学资源进行整合来为学生拓展学习资源。教师在运用网络教学平台进行课程录制等的过程中要注重参考教学大纲，以学生的学习实际情况和学习需要作为出发点来录制相应的教学内容，在这一过程中教师要运用信息技术来实现抽象知识的生动形象化的展示，以此来提高学生的学习积极性，加深学生对生物知识的理解。

四、 总结

综上所述，高中生物教学中运用翻转课堂这一教学模式是教学模式改进优化、提高教学效率的必然要求，需要教师积极改进教学理念，实现翻转课堂在高中生物教学中的运用。在运用翻转课堂的过程中要结合学科特点和教学关键内容来制作合适的微课视频，提高学生的自主学习能力，进而提高教学的有效性，从而帮助学生培养学科综合素养。

参考文献：

[1]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（10）.

[2]张冶，代慧贤.翻转课堂在高中生物教学中的实践与探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（34）.

[3]姚金宇.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].山西青年，2019（23）.

作者简介：林水英，浙江省江山市，浙江省江山实验中学。