激励机制在小学教育教学管理中的应用分析

摘 要：激励机制是小学教育管理中常用的方法，在教学管理中发挥重要的作用。激励机制能提高学校管理效率，使学生形成正确的学习态度，养成良好的学习习惯。学校可以通过激励机制激发教师的工作热情，使其积极投入教学工作中。随着时代的发展，单靠制度进行管理无法达到良好的教育管理效果，需要通过激励机制手段对教学工作进行管理，使教师全身心投入教育事业。阐述小学学校教育管理中的不足，介绍激励机制的内涵，对激励机制在小学教育教学管理中的应用提出建议。

关键词：激励机制;小学教育管理;问题;应用

学校教育管理工作是学校教学工作顺利开展的基础条件，做好学校班级教育教学管理对教学活动开展具有重要作用。激勵机制是管理理论的有效方法，学校管理包括各方面内容，对教职工管理占据主要位置，小学教育管理对学生形成正确的态度具有重要作用。小学教师是基础教育发展的中坚力量，如何调动其工作积极性，充分发挥教师的主动性，是小学管理者应深入研究的重要课题。运用激励机制管理可以为学生健康发展奠定坚实基础，传统教学管理模式以制度硬性规定为主，影响了学生的学习积极性，激励机制可以激发学生的学习动力，调动教师的教学工作热情，更好地实现学校教育管理的目的。

一、 激励机制的内涵

《现代汉语词典》对激励的解释是激发鼓励使振作，通过精神物质手段对个体产生影响实现目标;管理学中激励是指导鼓励群体采取行动达到预期目标的过程;心理学中将激励称为激发人动机的心理，使被激励者产生内需动机，向期望目标前进的心理活动;教育管理中激励是以个体行为的内在动力为基础，以组织目标为指向，外来影响转化为内在动机刺激。

激励包括个体自身需求，通过精神物质方式对个人需求产生影响，通过方法达到预期目标。激励机制是运用多种激励手段使之规范化，与激励客体相互作用的结构方式。学校教育教学管理激励机制是对提高教师积极性创造性实施多形式、规范化的激励手段措施。激励机制在实际工作中应遵循基本原则达到预期目标。要根据员工个人能力分配适量工作，激励要依据员工实际表现给予激励，保证激励的公平性，需要实现员工个人能力的不断提升。要对员工实现激励，需要优化工作环境，只有改善硬件条件才能驱动员工内在动力。对员工进行管理激励中应淡化领导管理角色，使员工容易接受管理激励。

激励机制具有整体性，它不是单一要素对客体发挥作用，而是内部各个要素相互协调共同作用在客体上，机制内各要素既协调统一又相互制约;激励机制还具有灵活性，它并不是恒久不变的机制，各个要素的比例分配以及要素间的取舍根据外部环境的变化和作用的客体不断调整，以达到更适合社会的发展和客体水平的提高的目的;除此之外，激励机制还具有客观性，但这不意味着与灵活性相矛盾，而是它受到社会大环境的影响并在长时间内形成了相对固定的模式，主观上不能完全摆脱社会发展的价值观和身心特点带来的重要影响。

二、 小学教育管理中的问题

当前小学学校教育管理中存在许多问题，影响了教学工作的高效开展。激励管理中出现诸多问题，导致学校教育管理工作未达到预期效果。小学教育教学激励管理中的问题主要表现为个体与团体激励存在分歧、外部激励与内部激励相互脱离、激励机制落实公平性与协调性不足。其根本原因是体制不完善理念缺失，缺少专业性管理机制。

（一）个体与团体激励存在分歧

个体激励是针对个人的激励，团体的激励是针对团体的激励，团体是由多个个体组成，两者并不冲突。但是在实际的小学学校教育管理中个体与团体激励往往被分开，对个人与团体的关系未形成正确的认识，将个人与团体激励分开使个人重视个人激励的争取，对个人激励追求阻碍团体的发展。这种分歧使个体激励和团体激励对立和割裂起来，导致实现团体收益就要以牺牲个人利益作为前提或者实现个人利益就要损害集体的收益。

（二）外部激励与内部激励相互脱离

激励从形式上可以分为外部激励与内部激励。外部激励通过外部因素对教师进行激励，与工作内容本身并无直接联系，可以是完成工作任务之后获得的。而内部激励顾名思义源于内部如兴趣爱好等，更倾向于一种思想精神的满足，能够比较持久地维持很高的动机水平。目前小学学校教育管理中偏向于外部激励，使得与内部激励相互脱离，部分教师更加重视外部物质追求，自己教学管理水平停滞甚至倒退，表现出逐利性等不良作风。教师对自己的学校和教育工作缺乏认同感，直接导致对学校学生缺乏耐心和爱心，不利于构建和谐的师生关系。

（三）公平与协调性不足

公平性是激励措施实施要在公平条件下进行，比如为同等条件下的教师创造公平的晋升机会，公开透明的奖金发放等等。协调性是激励机制落实在各方面协调统一，比如政治思想、教学水平、学术研究、道德品质等多方面考察。小学学校教育管理中激励措施落实存在不公平现象，不能客观公正评判教师的水平，使得一些优秀教师的付出和收获不成正比。除此之外，小学教育管理中还存在唯成绩论、唯论文论等评价水平过于单一的现象。不公平的激励会使教师丧失信心，缺乏热情和动力，在学校中消极度日，得过且过。不协调的激励会使所有教师朝着学校重视的方面去努力，忽视自身的兴趣和优势，长此以往校园中缺少生机活力，学生也会被迫追随学校和教师的脚步，学校也将丧失自己办学特色。

三、 激励机制在小学教学管理中的应用

激励机制是小学教育教学管理的重要手段，对提升教师教学工作积极性，促进教学工作顺利开展，提高学校教学管理水平等具有重要作用。当前小学学校教育管理中存在许多问题，很大程度在于未充分发挥激励管理的有效作用。针对小学教育管理中的问题，应用激励机制管理需要从物质与精神激励同步、个体与团体激励结合、外部与内部激励统一、公平性激励与协调性激励并举等措施提升激励机制管理效果。

根据马斯洛需求理论，人的需要可分为若干层次，众多需求可分为物质与精神类型，所以通常将管理激励分为物质激励与精神激励。物质激励与精神激励巧妙地运用了强化的方法，对被激励者的行为给予及时有效的回应以达到增加积极行为发生频率，逐渐降低消极行为发生频率甚至消除消极行为的目的。物质激励是利用实物等形式进行奖励，精神激励有很多方式，如批评表扬激励、榜样荣誉激励等。有些小学领导对教师需求分析不足，认为教师工作目的是获取工作收入。往往通过物质激励方式对教师进行奖励，但并未满足教师的其他需求。精神需求的满足才是促进教师真正成长的原动力，只有教师发挥自身主观能动性，享受工作，才能形成良性循环，学校的管理工作才会起到事半功倍的效果。而学校领导在物质激励同时恰恰忽略了教师的情感需求，不能充分发挥教师的工作积极性，导致教师工作具有功利性和被动性。只有同步实施物质与精神激励并且平衡好二者的关系才能取得最佳的激励效果。

个体激励是学校对教师个体进行激励实现组织目标，团队激励是教师群体为对象激励，个体激励能充分调动个人的积极性，充分考虑不同教师的差异，不能搞“一刀切”，团队激励侧重教师团体的作用。学校教育管理中应进行全面的激励，对教师激励将个体与团体结合。以往学校管理中忽略了团队激励，导致很多学校老师集体荣誉感不强。团体激励是一种典型的环境激励法，团队的氛围会不知不觉地感染每一个个体，而且团队的激励也是对那些默默奉献但成绩不明显的教师工作的肯定。学校教育管理中遵循群体与个体激励结合的原则，有利于增强教师团队合作意识。我们要营造一个和谐的良性竞争环境，通过个体激励，让骨干教师发挥自己榜样的作用，使其他教师明确努力的方向。同时也要通过团体激励使集体的正能量发挥其巨大价值，展现出一个学校甚至一个城市的精神风貌。实现个体与团体激励统一，应合理确定个体与团体贡献的关系，明确个体与团体激励的主次关系，对个体团体激励内容实现适当分配。

外部激励是在外力推动下调动人的积极性，物质精神激励等方式为外部激励，内部激励是教师主动与自身消极因素斗争，外部激励可以使教师在规定范围内完成教学任务，物质精神激励可以满足教师各种需求。学校管理者设置任务让教师完成，以工作完成质量为评价教师工作能力的依据，能够促使教师努力完成工作，但带有强制性。会促使教师产生逆反情绪，管理者需将外部与内部激励结合，很多小学管理者忽略了内外部激励的平衡，使得教师主动性与积极性未充分发挥。必须将二者同步结合，使教师能更多地从心理层面获得满足。学校管理者可适当减少物质等外部方面的激励，以往对先进教师多给予物质激励，现在可以更加注重教师心理的变化，可以聘请心理学专业人士帮助教师舒缓压力，排解负面情绪，激发他们努力的动机，使教师从容面对工作与生活中的挫折，及时地对自我进行调节。

个体激励和团体激励、内部激励和外部激励更多的是针对教师主体的激励行为。除此之外，还要创造公平、协调的激励环境，通过多样的激励手段使激励常态化。常态化的激励一定要以教师为本，充分考虑教师的需要和兴趣，而不是学校管理者的主观倾向。公平激励机制的建设要本着规范的原则，明确实施激励的条件，公开实施激励的过程，畅通实施激励后意见反馈渠道等，以确保教师选拔和评价工作的科学和透明。在公平的激励机制下，每位教师都有发表意见和监督激励是否合理的权利，所产生的结果也一定会被每位教师所认可。协调激励机制的建设一定要保证激励的时效性和适度性，只有在最恰当的时间内的激励才可以发挥出最大的价值。而且频繁的激励效果并不会一次次地叠加，过度的激励会让教师不适或者麻木。协调机制的建设要充分采纳专家和教师代表意见，使激励从全局出发，每月定期完善考核指标并适当拓展评价维度等。

合理运用激励机制能够彰显学校以人為本的理念，激发教师潜能，使教师积极主动、充满热情地投身于教育事业中，吸引更多优秀人才，从而对学生产生积极正面的影响，使小学教育管理工作形成良性循环。

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作者简介：武悦骄阳，吉林省长春市，吉林师范大学。