生活教育理论在幼儿科学教育中的实践

文/ 王雪恒 江苏省苏州张家港市景巷幼儿园

陶行知先生提出的生活教育思想主要是从生活即教育、社会即学校、教学做合一等三个方面来阐述的。结合现在幼儿阶段教学实践，“生活教育”的内涵就是要把教学环节的设置与幼儿的一日生活结合起来，幼儿园活动不能与现实脱节，教师应当根据幼儿的实际生活进行教学设计，并从幼儿感兴趣的角度去落实自己的教学设计，形成教、学、做三合一，实实在在地把陶行知先生的生活教育理论在幼儿园科学活动中进行实践，让幼儿享受和体验探究世界的过程。

一、生活即教育，活动内容联系生活

陶行知先生的教育理念是生活中的点点滴滴都可以用于教育。这也从正面为我们解释了为什么幼儿教育不能脱离生活实际。无论教育的内容还是教育的方法，都应贴近幼儿的日常生活，并根据幼儿的阶段性生活需要来进行设计。教师要在教学过程中善于发现和保护幼儿对生活细节的好奇心，充分利用幼儿接触大自然和实际生活的机会，引导幼儿对发现的问题开展分析研究，进一步帮助解决幼儿在认知上的困难和疑惑。

幼儿科学活动的内容选择要源于幼儿生活环境、社会环境，从幼儿身边的事物、游戏体验中选择具体的、可以观察的内容，使内容联系幼儿的生活。例如秋天到了，幼儿发现树叶的变化，但只能大概地说出树叶变颜色了，对于常见树叶的外形和触感在理解上又有些混淆。教师针对幼儿对这一现象的兴趣，开展了“多姿多彩的树叶”主题学习活动。教学设计的第一个步骤就是教师带领幼儿收集日常生活中看到的各种颜色和各种形状的树叶，让幼儿通过观察对比，初步了解不同树叶的外形特征，再结合其他幼儿介绍自己收集到的树叶，引导他们根据不同的树叶特征进行分类。通过不同的特征，如颜色、大小、粗糙程度、软硬、形状等分类，幼儿布置属于大家的树叶展，和其他幼儿交流分享自己对不同树叶的认识看法。通过实践了解不同树叶的外形特征，还懂得了生命的繁衍、季节的更替，激发幼儿爱护绿植、爱护环境的情感。

从关于树叶的这个主题活动的成功开展，我们可以看出，幼儿在观察生活中产生的疑惑是科学活动最好的资源。教师应该以生活资源为载体，不断深入激发幼儿对生活细节的自主探究兴趣。科学教育活动对于一日生活有着指导意义。例如在科学活动“认识葱与蒜”中，幼儿能对比观察葱与蒜的细节特征，在叶子上葱圆蒜扁；蒜根系不发达，需要充足的水分；小葱喜冷凉，注意避光；营养价值促消化增加食欲。幼儿通过对自然角的照料，能根据植物的不同习性进行照料浇水，在午餐过程能够不挑食，喜爱吃绿色蔬菜。

生活决定教育，教育决定生活，这两者是相辅相成的。在教师的日常教学中，应把握这样一个原则：凡是与幼儿生活有关联的，或者是幼儿在生活中感兴趣的知识点都应当出现在幼儿教育中。因为教师可以通过把知识点融入幼儿教学设计，引导幼儿增加生活经验，拓宽幼儿知识视野。利用幼儿对世界探知欲强、好奇心重的特点，把幼儿在学习和生活中出现的、感兴趣的问题，加入到幼儿的学习活动环节之中。

二、社会即学校，活动走向校园外

陶行知先生也对社会和教育的关系进行了详细的阐述。社会即学校，是指“社会含有学校的意味”，另指“学校含有社会的意味”。幼儿是最具有好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们观察探索的对象。

在幼儿科学教育活动中，我们以大自然、大社会为科学教育的课堂，利用幼儿在校园外的经历，让幼儿感受、接触鲜活生动的世界，去商铺市场感受瓜果菜粮、鱼肉蛋奶最质朴的模样；去公园、郊外观察花草树木、虫鱼鸟兽生命的活力，接触田野树林山河湖泊。例如幼儿注意到在市场看到的蘑菇和在旧木板上的蘑菇有点像，那它们有什么联系吗？一个幼儿说：“我最喜欢吃蘑菇汤了。”旁边的幼儿说：“我在乡下老家也看到过蘑菇。”由此引发科学活动“种蘑菇”，活动中，幼儿通过护理菌菇包，亲眼见证蘑菇的成长。通过科学教育活动，把幼儿在前期零散的知识整合为完整的知识，同时在科学活动中获得的完整知识对于今后在社会生活中观察和探索又有促进作用。

可见这都是幼儿在日常中观察到的，挖掘社会化的主题，以幼儿前期社会化经验为基础，以幼儿的社会生活为背景，以幼儿熟悉的事物作为元素，使幼儿在科学教育活动中感知更为直接、深刻。幼儿阶段是个体人生发展的基础阶段，也是最特殊和重要的时期。幼儿在这一阶段心理和逻辑思维发展水平都较低，对世界和万物的认知都带有自己的主观愿望，不能够客观地描述自己所知的事物，所以目前国内外幼儿阶段教育都会添加户外教学这一环节。让自然环境成为幼儿的学习教室，可以为幼儿接触大自然创造更多的机会，让幼儿了解世间万物的多样性。除此之外，幼儿可以通过对自然的接触，了解幼儿园附近的社会资源。教师可以发掘更多有利于幼儿教学的教育资源，和社会各界联合起来，形成共同的教育机制。总之，幼儿园处于社会之中，必须与社会力量凝成一股绳，形成教育合力。

三、行是知之始，从行动开始创造完成

在幼儿教学中加入动手操作环节，可以让幼儿手脑并用，不断开发手脑相互促进、相互协调的能力，从而达到幼儿手脑能力共同发展的目的。在教学设计中，教师要把握自己是活动引导者的角色定位，将活动设计得更有操作性，要协调好教师、幼儿操作的时间比例，给予幼儿更多的实践，让幼儿有更多的时间触摸教学资源、教学道具。在对材料长时间的摆弄中，不断总结和归纳错误经验，获得新的思路，从而掌握解决问题的能力和技巧。

例如在科学活动“泡泡都是圆的吗 ”中，如果仅仅通过教师演示不同形状空洞吹出来的泡泡是什么形状的，是远远不到位的。教师应把操作的机会让给幼儿，给幼儿提供细铁丝，幼儿自己来决定把铁丝弯折出什么样的形状，再通过蘸取泡泡水，尝试吹出泡泡，让同伴一起对比不同形状的铁丝圈吹出来的泡泡是否一样。活动中，教师把更多的时间留给幼儿操作，让他们亲自体验实验过程，把自己心中想到的形状都试一试。这样的活动不仅满足了幼儿动手操作的天性，又能让幼儿在活动中主动学习发现，以积累新的经验，从而进一步激发幼儿在日常生活中对熟悉事物的观察探索兴趣。

只有动过手，实际体验过，才能进一步理解知识。幼儿期是特殊时期，有特殊的思维水平和特定的认知特点，因此幼儿的科学教育活动必须依靠实际操作，具有游戏乐趣，在做中学，在行动中学。陶行知先生曾作过形象的比喻：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”教师在教育活动过程中要有真实的生活情景，为幼儿准备多种多样的操作材料。让幼儿成为活动中的主人，让幼儿积极参与，乐于互动，亲自探索，提高探究兴趣，努力有新的创造。

四、结语

陶行知先生的“生活教育理论”对现代幼儿教育最重要的指导基础就是要关注幼儿和其周边生活。根据多年的教育教学研究来看，专家、学者的主流意见都是教育不能脱离生活而存在，只有把教育和生活相结合，教育的目标才能有效达成，教育的效果也能显现出来。作为最基础的幼儿教育阶段，更应该以生活教育理论为指导，结合幼儿生活中的各种资源，将生活教育融入幼儿一日生活的学习成长过程中去。有效地发挥科学教育活动的价值，激发幼儿在生活中探究发现的积极性，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，从而形成受益终身的学习态度和能力。