高职院校《动物病理学》信息化教学方法探索

杨 帆，段俊红，吴 强

(铜仁职业技术学院，贵州铜仁554300)

《动物病理学》是研究动物疾病的发生原因、发病机理、疾病发生经过与转归，以及疾病发生过程中动物机体所呈现的形态、功能和代谢变化，以阐明疾病的发生、发展及转归的基本规律。《动物病理学》是畜牧兽医、动物医学专业的1门专业基础课程，为后续专业核心课程，如：动物临床疾病诊疗技术、宠物疾病临床诊疗等课程的学习提供知识贮备，也为从事动物疾病临床诊疗和动物疾病防控工作提供实践能力基础。《动物病理学》中的知识点不仅包括动物机体病理大体形态变化、病理组织学形态变化，还包括了动物机体发病机制等较为抽象难懂的知识。知识的复杂化和抽象化增加了教学难度，且传统单一的课堂传授过程难以激发学生学习的兴趣和激情，产生畏难情绪，最终导致学生在学习过程中对整体的知识点掌握不准确，更谈不上应用到临床疾病诊疗工作中去。

1 传统教学方法及存在问题

《动物病理学》的传统教学方法为：课堂教学法、案例教学法、实验实训教学法。(1)课堂教学法是教学过程中最常见也是最基础的知识传授方法，但在《动物病理学》的教学过程中却存在不足之处。如：在水盐代谢障碍教学课程中，对于脱水及不同脱水类型的认识及治疗方案的讲解，学生理解起来较为抽象难懂，只能依靠强行记忆，无法理解其中的病原及机理。(2)案例教学法是运用典型的病例进行分析、推理的1种病理知识学习方法。如：机体发生运动性损伤表现为组织的充血或瘀血病变，而不同充血或瘀血损伤的临床处置方法大不相同，发生充血的局部组织器官采用冷敷，而发生瘀血的组织器官应采用热敷。在案例教学过程中需要通过案例把病变的大致形态和表现进行描述，让学生判断是发生充血还是瘀血，然后选择治疗的方式，加深对2种病理变化的认识。如果举例不恰当会误导学生的判断和处理，所以案例教学要切合实际，而很多时候无法及时找到合适的临床病例。(3)实验实训教学方法是使理论与实际相结合的较好手段，能够培养学生的实际观察和操作能力。实验实训教学过程要借用以前采集留存的标本对组织器官大体病变进行观察，并借助病理学组织切片对组织的微观形态进行观察，从而验证动物机体从宏观到微观的病理学变化依据，加深对病理学概念和知识的学习。然而在实际操作中观察标本组织与新鲜组织的病变存在较大差异，若标本在福尔马林中浸泡的时间较久或保存不好，大体病变模糊不清，难以通过实验或实训过程获得较直观的认识。综上所述，对《动物病理学》教学过程主要依赖组织器官形态结构变化的观察，在传统教学过程中主要是通过大体标本及相关病理切片的观察与讲解，而现实中许多典型病例较缺乏，标本及切片的来源较少[1]；另一方面，经过长期使用之后的标本及切片均会出现不同程度的褪色、模糊等老化现象[2]，无法满足课程教学的要求。

2 信息化技术及信息化平台的使用

随着信息化技术的普及，在教学过程中通过大量运用各种信息化技术及信息库资源进行辅助教学，如：课程PPT、数字化图片、FLASH动画、实操视频、课程资源库等，可大大增加教学过程的直观性，节约课程教学的时间，简化教学过程，让学生通过各种途径获取各种病理变化的认知，提高诊断疾病的能力，有利于激发学生的兴趣，调动学习积极性，提升学习效果。此外，通过QQ、微信等增加老师与学生线下的互动，及时反馈学生的提问，打破了空间与时间的间隔，延展了学习的时间及内容。借助信息化教学平台，如：学习通、云课堂等合理科学地建设课程，学生可以在课堂上或课堂下通过课程建设内容自行预习或复习PPT、教案和课程配套的视频和图片，加深对病理变化的认识。还可通过合理使用试题库不断检验学生的学习情况、学习效果。

3 6段式教学方法探索

采用传统教学方法与合理使用信息化教学手段相结合，充分利用丰富的网络信息资源，借助网络平台(如：学习通或云课程建设课程)，上传相关课程建设材料(如：教案、PPT、题库、视频、图片等)。以传统教学模式为主导，将动物病理学抽象内容分解讲授，设计《动物病理学》主要教学模块9个，采用先理论后实训，理论与实训交替进行，加深学生对病变的认知。同时采用发布小组任务，推动学生主动寻找病变，小组学生病变讨论，小组课堂汇报，小组间问题查摆激励学生对病变的认识，最后教师点评加深病变认知(见图1)。

围绕病变的6段式学习过程：(1)先通过教师的讲解与介绍把病变的定义、特点、发生机理、表现、结局等内容引入到课程中，让学生们对病变有初步认识。(2)然后通过网络教学平台发布小组任务，各小组中要每人寻找病变图片最少2张。(3)小组成员根据本小组情况自主安排小组讨论，进行病变的描述及甄别，通过小组讨论从本组中选择不少于2幅病变图准备进行课堂汇报，同时也要保留储备图片，一旦其他小组已经汇报了你组的病变图，本小组要及时更换不同的病变图。(4)课堂小组汇报：各组每堂课必须选派不同的同学进行课堂汇报，汇报内容包括病变图的定性命名、本病变图的主要病变详细描述等。(5)小组间问题查摆：为了解决小组汇报时其他同学容易走神等问题，增加了纠错加分环节，极大地增加了各组学生的主动性、积极性。(6)教师点评：教师根据学生现场汇报的情况，指出汇报的正确与错误点，点评纠错，进行小组加分与个人加分，同时在点评中穿插本病变的发展与转归等相关内容，加深对病变的认识。然后下一组继续汇报，按以上流程进行。如果本班共分6组，按每组汇报2幅病变图，一堂讨论课下来，共讨论病变12幅，而且是经过反复推敲，对于1个病变的大体认识达到了较好的效果。

4 6段式教学效果

在课程建设和实施过程中，已开展本教学活动3届，8个班400余人。在授课过程中课堂学习气氛好，每堂课学生掌握知识的能力强，小组课堂汇报效果好。经过网络平台对学生平时成绩进行分析，学生平时成绩平均达到80分左右，平时成绩占总成绩的50%。在《动物病理学》鸡尸体剖解实践操作中，学生对病变的辨识度较高，从理论到实践的掌握程度好。在实施过程中发现有个别同学在小组内积极性和主动性较差，只应付完成作业，依靠小组这个单位规避了自己的努力。接下来在课程教学过程中要不断精准每个学生的学习情况，以调动每个学生对《动物病理学》的学习热情。下一步将会继续借助课程诊改这个大趋势，不断完善《动物病理学》的教学方法，不断丰富完善教学平台的建设，根据教学过程的实施不断发现问题，改进课程教学过程，在不断的教学改进过程中为畜牧兽医、动物医学专业提供扎实的专业基础和技能。