“一模多式”：特色教学模式的研发与思考

徐骏

在抗击“新冠病毒”疫情过程中，所有学校的教育教学模式都发生了颠覆性的变化。复课之后，学校还是原来的学校，师生还是原来的师生，但课堂肯定不再是原有的课堂。新的教学情境下，我们该如何进一步提高教学效率，是每一个学校管理者必须思考的问题。首都师范大学附属中学永定分校（以下简称“首师大附中永定分校”）近年来一直在不断进行教育教学改革，构建起“规范+特色”的新型特色课堂教学模式，并使其在这次线上教学中发挥了重要作用。回顾这一模式的构建与实施过程，可能会对我们在疫情后推行新的教学改革提供一些有益参考。

一、原点思考：我们究竟需要什么样的教学模式？

首师大附中永定分校是北京市门头沟区第一所公立完全中学，学校有着良好的发展历史和较为优秀的教学业绩，是北京市首批优质高中校，也是区域老百姓心目中的名校。但在实践中我们也发现，有些教师教育观念落后，跨学科知识匮乏，教学方法单一，教学质量偏低。如何突破原有教育模式的桎梏、进一步提高课堂效率，是我们必须思考的问题。

本世纪以来，全国各地各种课堂教学模式的改革不断翻新，有些还产生了非常大的影响，吸引了无数人去参观和效仿。对此我们没有盲目地“拿来就用”，而是认真分析我校生源和教师情况，分别从政策、理论与实践几方面着手，寻找更适宜本校的课堂教学模式变革的实践路径。如我们组织教师学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件，重点关注其中关于教学改革的政策论述；研究发现式学习理论、建构主义学习理论、最近发展区理论和创新发展理论，寻找课堂教学改革的理论依据；我们还选取了20名骨干教师、研修员和5名高校专家进行深度访谈，对全校108名教师进行问卷调查。

经过这样反复学习研讨后，我们最终确定了新课堂教学模式要遵循的基本原则和具体要求。

其一，学案导学，以学定教。具体要求是要做到“五有”：课前有学案，学案有特色，学法有指导，学情有分析，目标有针对性（贴近度≥90%以上）。

其二，先学后教，学生主体。具体要求是要做到“六要”：课前预习要反馈，小组合作要深入，互动交流要有效，知识建构要主动，授课时间要限制，个体展示要充分（展示率≥90%）。

其三，面向全体，关注个体。具体要求是要做到“六要”：教师要面向全体，课堂要全程关注，学生要积极参与（参与度≥90%），教学要因材施教，作业要差异分层，培优补差要常态化。

其四，问题导向，活力课堂。具体要求是要做到“六用”：要用启发式教学，要用多元直观教学，要用理论联系生活，要用激励性评价，要用智慧激发兴趣，要用激情焕发热情。

其五，目标落实，人人进步。具体要求是要做到“五有”：“双基”有保证，思维有发展，情感有升华，测评成绩有提高，教学目标有落实。

二、多方研磨：提炼课堂教学有效模式

在上述基本原则的指导下，我们对课堂教学重要环节和教学流程进行细致梳理，从中提炼打磨出特色教学模式。

第一步，初步筛选课堂教学重要环节。我们对上述骨干教师、研修员和高校专家进行深度访谈，请他们判断哪些是有效课堂教学环节。之后我们将在访谈中出现频率高于5次的关键词拟定为课堂教学环节问卷的基础选项，主要集中在以下15项：课前预习、教师讲授、互动交流、问题教学、课堂练习、合作探究、课后复习、自主学习、学生展示、了解学情、教师展示、效果反馈、学生质疑、小组合作、特色教学。

第二步，基本确定课堂教学最有效环节。我们将上述15个选项制成问卷，请全校108名教师和1053名学生共同接受问卷调研。我们通过多因素分析法对访谈资料进行整理筛选，根据调查问卷的指标量化值的平均值大小确定有效课堂教学的最重要环节，最终筛选出课堂教学的6个最重要环节：特色教学、了解学情、问题教学、自主学习、合作探究、效果反馈。

第三步，不断聚焦最终确定“5+X”教学模式。在查阅文献、深度访谈和问卷调研的基础上，结合目前普遍认同的有效课堂教学流程，我们最终确立了五个基本环节、X个特色环节，构成富有首师大附中永定分校特色的“5+X”教学模式（见图1）。

1. 五个基本教学环节

环节1：了解学情。教师通过学案或其他课前导学、提问等形式，认真分析和掌握学情，帮助学生明确学习目标、设定学习方法，做好新旧知识衔接和新课预习，为新知探究作好目标导学。如疫情期间，教师在课前借助網上问卷系统及时准确了解学生知识基础和认知特点，根据每个学生的课前学习状况调查结果，为每一位学生做较为细致的、个性化的学法指导。

环节2：引入问题。教师对照课标整合教材，结合学生实际创设学习情境，激发学生兴趣，引入要研究的问题。学生根据教师提出的重点和难点，自己主动发现问题，并借助网络资源自行寻找解决问题的办法。教师还把学生提出的问题整理成“问题档案”，鼓励学生提出问题。

环节3：自主学习。教师将知识点转化成问题点、思维点，学生根据教师提出的问题独立思考，或自主学习、自主实验，主动建构并形成自己的见解。如疫情期间，教师在上课前均在网上精选相关教学视频发送给学生，为学生提供“课堂学习任务单”，学生通过自主学习找到困惑点及难点；教师每节课讲授时间不得超过20分钟，把更多的时间还给学生。

环节4：合作探究。在自主学习的基础上，学生带着自己的理解和疑问进行交流研讨。师生各自提出自己看法，听取他人意见。小组如能达成共识，就进行全班交流；如果意见不一，可听取其他小组意见或寻求教师指导。教师就学生在学习过程中暴露出的问题，进行及时点拨提升，实现教师学生的共同发展。

环节5：效果反馈。在课堂教学结束前，教师要通过课堂检测和巩固练习、教师提问、学生自我总结等形式当场进行效果测评。教师要将测评结果及时反馈给学生，指出需要改进的地方，给予及时的鼓励。学生学习成果还可以在班级学习群“学习成果展示栏”中进行展示，个体展示率可达100%。

2. X个特色教学环节

“X”代表一个或几个特色教学环节。该环节是因学科不同、学段不同、课型不同、教师个性不同和学生不同而产生的不同的特色教学环节。在“5+X”课堂教学模式的运用中，X环节是关键的、核心的环节。

在具体教学中，我们鼓励教师在以上各个基本环节之间适时插入一个或几个特色环节，形成各个学科特色、课型特色和教师特色。通过学科特色教学，培养学生学科素养；通过教师个性化教学，展示教师风采；通过课型特色教学，有效提高不同课型的课堂效率。

例如：对于英语而言，其学科特色环节是“教师标准示范发音”“听说读写训练”。语文学科的特色环节是“学习情境创设”和“教师朗读示范”，其不同课型的特色环节又有不同，新授课是“创设情境、示范引领、小组合作”，复习课是“模块专题探究、小组成果展示”，活动课是“读、写、诵、演结合”。

三、扎实落地：基于模式的本质内涵持续改进

由上述内容可以看出，“5+X”教学模式不是一种死板的课堂教学模式，而是一种具有多元特色的不定之模，既要求教师入模，又鼓励教师出模，既克服了无模式课堂的随意性，又克服了僵化模式的局限性，可谓“一模多式”。“5+X”教学模式创造性地解决了困扰研究者和实践者的“模式”之争，取得了很好的实践效果，也为我们日后的教学改进提供了更多启示。

其一，多元性：重视基本环节，倡导多元特色。学校要求教师在遵循5个基本环节的基础上，要大力张扬教师、学生、学科、学段和课型特色，既要求课堂规范，更要求多元创新。坚持在规范中彰显特色，在特色中不失规范。

其二，问题性：重视知识衔接，强调问题教学。思维起始于问题。教师根据教学内容和学生特点设计出不同层次的问题，引导学生进行查询讨论、发现问题、研究问题、求知求新，让学生在充满问题的良好教学氛围中发展思维能力。

其三，自主性：重视学生主体，强调自主生成。自主学习的最大特点就是学习者对自己的学习负有重要的责任，学生的主动性被唤醒， 学生不再是被动地接受指令，其學习积极性就会大大提高。

其四，合作性：重视合作探究，强调交流分享。合作有利于发展学生个体思维能力和动手技能，促进学生之间沟通能力的发展，让学生更加懂得彼此包容的重要性，有利于更好地培养学生的团队精神。

其五，实效性：重视课堂生成，强调效果反馈。我们坚持进行发展性课堂评价，鼓励教师通过课堂检测、课堂练习、教师提问、学生自我总结等多种形式来观察和评价学生，但其目的不是分数和标准答案，不是区分学生学业水平的高低，而在于真正促进每一个学生的发展。

（编辑 孙金鑫）