基于生本教育理念的小学语文阅读教学策略

杨惠娟

摘 要：生本教育理念是一个相对概念，基于课堂教学模式，旨在消除“以师为本”教育理念的僵化性、单一性，真正将课堂主动权交还给学生，从而实现其学习的主动性和教学的和谐性。阅读教学是小学语文教学中的重点及难点，长期以来存在着“教师包办”的现象，致使学生缺乏阅读兴趣，无法与教师、文本、编者、媒介等展开深入交流，阻碍了小学生语文核心素养的提升。文章结合生本教育理念展开探索，提出了小学语文阅读教学的改进策略，以供参考借鉴。

关键词：小学语文;生本理念;阅读教学;以人文本

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-24 文章編号：1674-120X（2020）16-0045-02

一、生本教育理念在小学语文阅读教学中的体现

所谓“生本教育”，简单地说就是“以生为本的教育”，在具体学科教育教学实践中可从“生命、生态、生活”三个层面体现，分别对应小学语文阅读教学目标、教学过程和教学评价。

（一）以“唤醒生命”为追求目标

“生命性”是人类自然属性、社会属性的根本依据，因此生本教育的最底层为“生命教育”，它是保障“以生为本”的一切观念、思想等得以实现的基础。因为小学生处于身心发育的初级阶段，其生命活力的主动性、积极性、创造性等大多处于“休眠状态”，亟待唤醒。

通过“唤醒生命”增强学生的主动阅读意识。阅读是延长生命的重要形式，它为小学生开辟了认识世界、了解人生、沟通他人的“窗户”，但为何需要“唤醒”而非“给予”？建构主义教育观认为，知识信息不可能从“持有者”身上直接传递给“接受者”，就如教师不可能直接把知识经验传授给学生，阅读文本内容在学生没有进行意义建构之前，只是一种“客观呈现”的状态。由此，“唤醒生命”的意义就体现在激发学生的阅读欲望上，学生在主动阅读的前提下，通过深入思考、提出疑问、广泛探讨可真正获益。反之，教师代替学生阅读、主动讲解、强制其记忆的阅读教学方式，则是对学生“生命性”的否定。

（二）以“和谐生态”为本质过程

教育是一系列教学过程的总和，生本教育也不例外，但在生本教育理念下，阅读教学过程不是一个单向度的信息传递机制，而是基于一个生机勃勃的“生态系统”而实现的，由教师、学生、教材、读本等共同构成“生态物种”——基于生态理论分析，一个生态系统的最佳状态即为“和谐”，它彰显了生本教育理念下小学语文阅读教学过程的本质。

（三）以“回归生活”为评价依据

什么是有效阅读？语文学术界并没有给出一个统一标准。但从广义的“核心素养”层次出发，阅读的最高价值应体现在生活实践领域，毕竟“学生”身份在进入社会之后就会自动消失，但“学习”与“发展”应贯穿整个生命过程，因此，“回归生活”是生本教育理念下小学语文阅读教学的重要评价依据。根据我国教育家陶行知先生提出的“生活教育理论”分析，生活是教育的本体、教育是生活的抽象。所以小学语文阅读教学应贴近生活、联系生活、启发生活，让学生从“情感态度及价值观”的培养中受益。

二、基于生本教育理念的小学语文阅读教学策略

（一）确立生本教育理念下的阅读教学目标

结合“生本教育理念”所包含的生命、生态、生活三个层次的体现形式分析，确立教学目标事先需要明确小学生对三个层次理解的差异性，按照由浅入深、循序渐进的原则，整体上表现为“生活→生态→生命”;按照“最近发展区”模型设计教学目标，“生活性阅读教学”可作为前期目标，“生态性阅读教学”及“生命性阅读教学”依次为中期、末期目标，以此指导阅读文本的筛选。

按照“以生为本”的原则开展小学语文阅读教学，一个具体的目标要具备三个基本特征，即“主体性”“关联性”“动态性”。以“生活性阅读教学”为例，首先，要突出学生的主体性，这一特征也适用于“生态性阅读教学”及“生命性阅读教学”，尤其在语文课堂阅读教学情境下，要认可学生的主体地位。很多教师在语文阅读教学中“止步于此”，原因就是生本教育理念的践行，将教师“好教”的优势替换成了学生“好学”的优势，但由此形成的阅读教学效果是很明显的，能够更好地激发学生的阅读兴趣。其次，要突出生活关联性。传统阅读教学之所以效果较差，是因为学生读的是“文本”而非“生活”，机械而碎片化的阅读只能满足语文“工具性”价值（如识字、组词、造句）的开发，却无法让学生跨越文本本体联想到生活中的“真善美”。要在教学目标中体现生活意境，就需要深入挖掘文本与生活之间的共通点，如在人教版小学语文一年级下册《小青蛙》一课的阅读教学中，由于当代很多小学生没有机会见到自然界中的“真青蛙”，所以教师可以利用多媒体设备播放“小青蛙”的视频，配合动画、音乐等多种信息呈现手段，赋予阅读课堂浓浓的生活气息。再次，要突出目标动态性。生本教育理念的核心是“生”，无论生活、生态或生命，它们都是“鲜活”的，因此阅读教学目标也不能定得“过死”，一些语文教师在阅读教学中不加分辨，一味地按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）要求的“基本知识、过程与方法、情感态度和价值观”三类目标展开教学，却忽视了阅读文本的局限性，如在《小青蛙》一课教学中，就可以适当地简化阅读教学目标，结合儿歌形式的简洁特色，只保留“基本知识”和“情感态度和价值观”两类，且后者可进一步简化为“流利且有感情地朗读”。

（二）构建生本教育理念下的阅读教学过程

基于生本教育理念的小学阅读教学过程要突出“以学生为中心”的系统架构，具体可从三个步骤展开。

第一，分析学情，充分准备。尊重学生的差异性是生本教育的重要要求，客观上，教师无法保障每个学生的阅读能力处于同等水平，而通过学情分析、异质分组，实现学生间阅读兴趣、能力及知识结构、性格性别等的“相互补充”，可尽量确保各组之间的实力均衡，确定“记录员”“解答员”“分析员”等角色，为学生的个性化阅读奠定良好基础。教师在这一环节，主要是为各小组提供“阅读任务单”，要求学生课下自主完成。（如表1所示）

第二，创设情境，系统阅读。小学语文阅读教学宜采用“独立课程”形式，这样既可以有效地保障“生活、生态、生命”三个层次的价值呈现，也有利于课堂情境的创设。以《燕子》一课的阅读教学为例，创设情境可以选择多媒体视频，也可以选择燕子图片、燕子风筝（实物）等，教师引领学生回顾自己对燕子这一“吉祥鸟”的印象，进而開拓更丰富的生活场景。例如，根据课文最后一段，学生分组描绘一幅燕子停留在电线上的图画，在场景设计上强调“我的家乡”或“我的社区”，满足发散思维、想象能力的提升的需要。其中，系统阅读不是整体阅读，教师要强调学生对阅读文本的深度感悟，并以自身为参考构建“体验系统”，如借助“绘画”的形式，以“燕子”这一意象为起点不断扩展，关联到“燕子捉害虫”“燕子来了、春天来了”“燕尾服”等情景，小学生能够系统地说出自己的思维过程，也就达到了生本阅读的目的。

第三，扩展阅读，逐步升华。教材阅读文本是很有限的，要满足生本教育理念的要求远远不够，因此“拓展阅读”也就成了必然。以阅读文本资源为切入点，扩展过程要满足“逐步升华”的规律，以《燕子》一课为例，它是一篇优美的写景写物散文，能够让小学生体验到丰富的生活情趣。要想向生态性、生命性扩展，须不断提高生本教育理念在语文阅读教学中的价值。（如表2所示）

（三）实施生本教育理念下的阅读教学评价

生本教育理念下的小学语文阅读教学评价主要包括两种机制：一方面，开展过程性评价。传统教学中，教师普遍采用的“总结性评价”，往往容易忽视学生阅读思考中的“闪光点”，过度强调知识性、技巧性。而生本教育理念尊重学生的个体差异，阅读就演变成“见仁见智”的交流互动过程，据此展开“边读边评”，可不断强化学生的兴趣和信心。另一方面，多元主体参与评价。传统课堂教学中的评价主体是教师，学生是被评价的对象，多元评价方式将学生纳入“主体范畴”，教师、学生从各自角度出发进行评价，有利于保障评价的客观性。

三、结语

结合现状来看，我国小学语文阅读教学过度重视“工具性”，教师位于知识的权威地位，侧重于阅读文本的解构、分析、应用，如让学生“记忆字词”“背诵段落”“总结主旨”等，失去了阅读文本中所蕴含的“人文价值”，而这也正是“师本教育”的最大弊端。《语文课程标准》明确了阅读教学的重要性，主张“教与学”并行改革：一方面，教师要积极发挥自身的引导作用，通过激发学生的阅读兴趣，实现异步性、多元性、积极性教学模式的开发;另一方面，学生应构建“自主、探究、合作”阅读学习体系。这种“双管齐下”的思维，正是生本教育理念在阅读教学中的体现。

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