如何让培智语文教学生活化

叶萍

摘  要：在新课改教学理念影响下，培智学校语文教学生活化是一个非常重要的教学目标。同样的，针对特殊教育来讲，这也是一个极大的挑战，需要教师在教的过程中在课堂上进行落实。能够娴熟运用课堂教学技巧，结合培智语文教学实际情况，推动教师语文教学生活化理念的实现。基于此，本文就围绕培智语文生活化教学展开叙述，旨在提升语文教学水平。

关键词：培智;语文教学;生活化;策略

引言

教育是公平的，在教育面前人人平等。作为特殊学校，培智学生的教育显然要难很多。但是，语文作为一门特殊学科，需要教师将生活化教学与语文教学进行深度融合，从而实现以学生为主体的正常化教学。使学生积极的参与到课堂当中，使学生学会观察生活，进而提高学生的观察能力。

一、教学内容生活化

生活化的语文教学，需要教师善于发现生活中的语文，能够有效借助生活中的教学素材，从而实现生活化的语文教学。换句话说，教师采取生活化教学使学生能够运用语文知识来解决生活中的问题，进而提高培智学生的语文知识运用能力。首先，教师在教学中教学内容生活化，也就是教师在选取教学内容时，可以根据不同学生的特点，将他们对于生活中感兴趣的事情融入语文知识学习，这样采取个性化的教学方式，可以使不同类型的培智学生都能够找到自己感兴趣的知识点。其次，教师在语文教学中，可以采取对话的形式来实现语文知识的学习。组织学生对话训练，这样才能使他们在社会中与人更好的交流与沟通。主要训练学生与别人对话的时，从对话中选择自己需要的内容，进而循环渐进的提高学生的表达能力与交际能力。最后，教师在教学中可以选择生活技巧有关的教材知识点进行教学，进而培养学生生活中所需技能。例如，对生活中的食物进行学习时，教师可以让学生通过实物选择自己喜欢的蔬菜、水果，进而教会学生清洗技巧，也可以让学生跟读选择蔬菜、水果的正确发音。在语文教学过程中，教师应该语文教学内容与生活技巧相结合，使学生在学习语文的过程中掌握一定的生活技巧。

二、教学情境生活化

教师在进行语文教学时，不仅要在内容选择上生活化，还要从教学方法上选择生活化的情境来实现教学的有效性。语文学科的优势在于，不仅能够让学生学会语文，还能在学生学习的过程中为学生创设一定的情境教学模式，更加有利于学生沟通、交流。培智学生相对缺乏生活经验，所以，在语文教学中，我们要有意识地将教学内容与生活场景创设巧妙结合，把课文内容中所描述的一些场景，形象生动地展示给培智学生，让学生在感受得到的生活场景中，将书中的内容与生活实际相结合，使学生更好地理解书中的内容。教师在语文教学课堂中创设生活化的教学情境，对培智学生学习语文知识，将语文知识运用到实际生活中显得尤为重要。例如：身体部位、我们的班级、家庭环境、户外游戏场所等。但在创设的过程中，教师要注重情境的逼真性，不太逼真的生活场景，会让培智学生感到不适应，只有逼真的生活场景、轻松愉悦的氛围，培智学生才会有身临其境的感觉，才会激起培智学生学习语文的兴趣。培智学生在情境中不断练习，才能与实际生活创造联系，才能够把所学的知识运用到生活中。

三、创建生活化语文游戏活动

优秀的语文课堂教学离不开教学活动的开展。教师在开展教学活动的过程中如果稍加心思，将原本的课堂教学活动以游戏的方式展开，这样教学效果就会呈现出不一样。作为特殊教育的教师更是要从课堂教学活动上进行设计，能够通过各种充满趣味性的游戏来增加学生对语文学习兴趣。既然如此，培智学校语文教师不妨可以将生活化的游戏融入到语文课堂教学活动之中。将生活化的游戏融入到培智学校语文课堂之中，不仅能够丰富语文课堂教学活动的内容，还能够增加语文课堂教学活动的趣味性，进而调动特殊儿童参与语文课堂教学活动性的积极性。例如，教师在教学《学校》这节内容时，教师就可以借助一些真实的学校书桌、凳子、课本、教学用具、纸张等等，让学生通过游戏选择正确的实物来放到教室的某个地方。如，课本书籍一类的需要学生在游戏的过程中放在教室的书架上。凳子放在教室书桌的后面，这样做好教室物品的归类有助于学生在生活方面的分类和生活自理。培智学校语文教师在将生活化的游戏融入到语文课堂教学活动之中时，一定要做到适时适度，切不可喧宾夺主，即游戏只是为课堂教学活动增趣添彩。

四、将阅读教学内容生活化

阅读是字词教学的下一阶段教学内容，教学难度更大，需要教学的内容也更多。在进行培智语文阅读教学时，理解障碍是特殊学生学习阅读教学内容的最大障碍。而将阅读教学内容生活化，是降低教学难度的有效的策略。在现实中，要将阅读教学内容生活化，不仅需要教师准备丰富的生活素材，还需要教师具备丰富的教学经验、良好的课堂应变能力与耐心。以人教版三年级下册第四课时《带风扇的帽子》为例，在备课时，教师便可以结合教学内容准备实物或者图片及相应的情景视频，以此构造生活化阅读教学课程。教师首先需要准备带风扇的帽子的实物或者图片，然后教师再结合本地气候特征及常见帽子款式，准备多种样式的帽子图片或实物。在准备完帽子之后，教师可以视教材内容准备其他内容的图片，如炎热、夏天、公园等词语的图片、视频。在阅读教学中，教师可以展示与教材内容相似的视频，以此作为导入。然后，教师再结合视频内容，引导学生朗读课文内容，并跟随课文内容暂停或者快进视频内容，尽量使视频内容与教学内容相对应。在巩固练习中，教师也可以结合图片开展句子口头填空训练，教师先展示句子，将“炎热”、“小朋友”、“游公园”、“小风扇”等词语挖空，然后出示图片，引导学生结合图片上的生活内容完成语句填空。

五、结束语

综上所述，语文源于生活又应用于生活。在培智语文生活化教学过程中，教师只有不断的捕捉生活中的素材，采取灵活教学方式，才能将语文教学与生活牢牢结合。这样才能促使培智学生在生活化的语文教学中习得更多的语文知识，掌握更多样化的生活技能，进而为培智学生融入社会生活打下坚实的基础。

参考文献

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