翻转课堂教学模式在基础会计教学中的应用

秦瑜

[摘           要]  我国的市场经济得到了深入发展，各个行业和领域对会计人员的需求也在不断增加。在高校教学中，基础会计教学的位置也变得更加重要。但是目前还有很多学校开展基础会计教学受“填鸭式”教育模式的影响严重，加上学生的学习积极性不高，也没有实训课堂和实训教室，影响着会计素质的形成。“翻转课堂”的出现，在基础会计教学中得到了有效应用。分析和探究翻转课堂教学模式在基础会计教学中的应用，介绍翻转课堂，分析基础会计教学中所存在的问题，探究在教学中应用翻转课堂教学的相关方法。

[关    键   词]  翻转课堂;教学模式;基础会计教学

[中图分类号]  G712                 [文獻标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0224-02

一、翻转课堂相关概述

在教学活动开展过程中，老师通过视频的创建，学生可以在课外观看到相关的视频讲解，然后在课堂教学中和同学交流问题，这样学生就可以利用宝贵的课堂时间更加深入和专注地学习课程内容。在课堂之外，学生还可以自主学习，和同学一起交流学习、到图书馆查阅相关资料，还可以听学习讲座等，以提升学习质量和学习效率。翻转课堂的教学模式改变了传统模式下的教学课堂，使学生和老师的角色有所互换，还创新了教学管理模式和课程的教学模式[1]。

翻转课堂的教学模式可以使教学信息更加清晰和明确，教学视频精简化，将重难点的知识都融入进去，便于学生的复习和检测，学习流程也可以重新进行建构，所以得到了诸多高校的广泛应用。相较于传统模式下的教学课堂，翻转课堂的教学模式有了一定的创新，使教学更加有成效性。老师的角色得到创新，不仅要传授学习知识，还要有效指导学生的学习，同时让学生的角色也得到创新，学生学习知识不再处于被动，而是可以自主且主动地学习教学内容的相关教学视频;学生在一定程度上也是学习的指导者，提升了学习质量和效率。高校的教学模式从“先教后学”转变为“先学后教”，进一步改革了高校的教学模式。在教学内容上也有所创新，不再是一味地学习知识内容，而是要探究和探讨问题，培养学生的自主思考能力[2]。

二、基础会计教学的应用现状

（一）学生的学习积极性不高

基础会计这一课程内容具有较高的专业性，并且在教材中有诸多的会计专业词汇，加上专业词汇普遍都存在复杂性，不便于学生的理解和记忆。学生在学习会计的前期不能很好地理解和掌握会计的概念及相关意义等，从而导致学生的学习积极性下降，学习质量得不到保障，还会增加老师在课堂中讲解理论知识的时间，使教学效率得不到提升。另外，因为基础会计专业知识的理论性强，学生一直处于被动学习和接受的状态，在教学课堂中也没有有效的互动和交流，加上在初学会计课程的时候会感觉枯燥无聊，使注意力还有学习兴趣分散和减少[2]。

（二）没有足够的实训课时，也没有实训教室

在进行基础会计教学的过程中，学生的学习积极性普遍都比较低，而且没有足够的实训课时，实训教室也不能满足教学的需求。基础会计的实训课时一般都是针对大一的新生所展开的，但是学校新生在军训结束之后上课时间只有14周，部分学校的基础会计课程都是每周4个课时，就算学校将基础会计的课时增加到每周6个课时，教学的时间也是比较短的。另外，会计课程的操作性比较强，学校在开展基础会计教育的时候，要将专业的理论知识和实践操作结合在一起，设置相应的基础会计实训课程，但是学生的学习时间会有所减少，使实训内容成为学生的作业，在此过程中就会出现学生不懂的问题不能及时进行解决，老师也不能进行指导和监督，对于学习质量和效果有直接的影响。

除此之外，目前有很多高校没有针对会计课程设置专门的会计实训教室，或者所开放的会计实训教室较少，不能满足教学需求，使学生不能进行实际的操作训练，学习质量的提升也处于被动状态。因为会计课程是专业理论知识与实际操作相结合的学科，要是有足够的且专业的会计实训教室，学生可以在实训教室进行操作联系和训练，教授会计课程的老师也能对此进行监督和指导，使学生可以及时了解到自身的不足和问题，在老师的指导和纠正下可以加以改正，使得学习效果可以得到很大程度的提升。但是，会计实训教室不能满足实际的教学需求，也就影响了学生的自主操作实践学习，还不能有效提升会计课程的学习质量和效果，从某种角度来说也不能使技术会计教学实现可持续发展。

三、翻转课堂教学模式在基础会计教学中的应用

（一）将教学内容重新进行整合

翻转课堂教学模式中的重要组成部分包括会计课程的教学内容，创新教学内容需要通过使用网络平台，不然就不能正常应用翻转课堂教学模式来开展教学活动。将网络教学资源进行整合主要包括课堂教学资源的支持、制作基础会计的教学内容还有课堂外相关学习网络的支持。

1.课堂教学资源的支持

会计专业重要的基础学科就是基础会计，网络平台上的视频网站有很多基础会计的学习视频，但是这些视频没有一定的针对性，所有人都可以观看和学习，要是学生通过观看这些教学视频来学习，很大程度上会导致学生的学习内容不能和老师的教学计划相适应。所以，需要针对此类情况，与学习网站展开合作，选择专业且有针对性的视频来进行教学，才能为翻转课堂的教学提供有效的支持资源，使其可以顺利地开展。

2.制作基础会计的教学内容

为了教学视频的有效应用，老师可以把教学内容中的相关知识点进行整合组织，制作微视频，然后布置一定的学习任务练习，但是要确保其具有针对性，使学生的学习更有目的性，从而提升学习质量和学习成效，也使老师的教学质量和教学水平得到提高。

3.课外相关学习网络的支持

当老师将重要的教学知识点进行整合并制作成微视频之后，要上传在相应的学习网络平台中，以便学生查找学习。老师要选择优质的学习教学网站，根据教学方案计划，将教学视频制作好之后有序地上传到教学学习平台上，学生可以利用课后的时间登录平台进行观看学习。另外，老师还可以在教学学习平台上设置合理的观看视频时间和完成作业的时间，学生要在所规定的时间内完成视频的观看和作业，老师可通过此方式检查学生的登录情况还有学习情况以及针对学习问题的讨论情况，只有监督好学生的学习状态，才能使翻转课堂教学的开展具有实际意义。

（二）安全多元化的考核方式

在以往传统的教学过程中，基础会计的课程考核普遍情况下都是通过闭卷考试还有课堂的考勤来实现，但是此类方式不能合理、科学地反映出学生的学习质量，所以在应用翻转课堂教学模式的过程中，学校要联系课程的网站并设置安全多元化的考核方式，制定出技术会计的考核体系。教学网站平台中的个人记录都是反映学生的个人学习时间还有学习内容，以及学习的完成情况和学习问题的讨论次数等方面的信息。老师应该根据学生在课堂中的相关学习数据来开展综合的评分，学生的考评成绩还有学生课堂内回答问题的次数等方面都是综合评价中的考核内容。学生的实训课程作业的完成情況也是组成评价体系中的重要部分，课程考核中也要计算到实训的作业成绩。

针对学生开展的考核评价还要和社会的实际发展需求相一致。在大学二年级的时候会计专业的学生就要开始考会计从业资格证，参加有关的考试。在这个阶段，学校最好不再安排单独的课程期末考试，要把学习考试和社会考试结合在一起，具有一定的创设性，会计课程考核的重要指标也是社会考试的结果。通过应用该方法，可以使学生更好地进行自主学习，培养自主学习能力和探索能力，使翻转课堂教学的发展可以得到进一步的推动，深化国内的教育模式，实现深化的教育改革目标。

（三）健全相关的学习监督机制

为使学生可以更好地开展自主学习，使翻转课堂教学实现常态化，高校和教育部门要优化学习监督机制，使其得到完善和健全。高校还有教学学习网站要监督学生学习平台的使用情况和学习情况，通过学生登录学习平台的次数、观看教学视频的情况、学习教学内容的实践等方面的信息数据的分析，便可以知道学生的学习情况还有对教学内容的掌握程度，老师才可以根据实际的情况制定出相对应的优化解决对策，使学生的自主学习能力和自主学习的积极性可以得到提升。在课堂中，老师还可以进行课前的小测试和提升，通过此方法来了解学生的学习情况和学习状态。对没有完成学习内容的学生，老师要提出批评，同时也要督促推动他们完成教学内容的自主学习。

（四）在基础会计的教学中应用翻转教学

以“错账更正方法”课程为例，在课前根据教学内容制作两段教学视频，第一段的时间为5min，主要针对错账更正方法的具体原理进行解析。“某单位的采购员小张在出差之前在单位财务预借了出差费，会计小红根据借款单上的内容填写了记账凭证表，还在日记账上将其进行记录”。在这个流程中，凭证是正确的，但是账簿出现了错误。老师要通过文字的形式来点评小红的错误操作，然后以此作为基础，详细讲述画线更正法的原理和操作流程还有相关的要点。第二段视频的时间为8min，老师也要进行详细的讲解。在教学的过程中，老师要布置学习内容，将学生进行分组之后展开讨论，然后客观评价学生的讨论结果。在此学习过程中，学生不仅知道了会计工作的正确操作，还提升了学习效率和质量，在一定程度上拉近了师生关系。

通过上文对翻转课堂教学模式在基础会计教学中的应用分析，我们知道了在实际的基础会计教学过程中，还有一些问题影响着教学活动的开展以及教学质量和效率的提升，并且传统模式下的教育管理和教学模式已经不能与社会发展需求、教育发展要求和目标相适应，所以高校开展基础会计教学的过程中，要根据实际情况有效应用翻转课堂的教学模式，才能进一步使学生的学习质量和效率得到提升，进而提高教学质量和教育水平。

参考文献：

[1]李婉.翻转课堂教学模式在“基础会计”教学中的应用[J].新乡学院学报，2018（8）：74-76.

[2]屈小娇.微课背景下翻转课堂教学模式在《基础会计》教学中的应用[J].财会学习，2018，202（28）：219-220.